许林海
蠡县第二中学 071400
摘要：高中化学教学中，做好引导学生自主学习工作，培养学生的自主学习能力，既能提高教学质量和教学效率，也是践行素质教育的基本要求。本文就高中化学课堂如何开展好自主学习浅谈几点意见。
关键词：高中化学；自主学习；自学意识；兴趣
引言
自主探究能力培养是化学学科教学的重要目标，教师要利用多种教学手段来展开教学实践，为学生提供更多自主探究的机会，促进学生自主探究能力的提升。适时投放悬疑问题、展开学法指导、优化实验设计、拓宽训练视野，都能够成为培养学生自主探究能力的契机。在高中化学教学中，教师要从教学内容出发，深度探究教材内容，调动学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，让学生顺利进入实践探索阶段，在多重学习实践中提升自主探究能力。
1创设良好课堂情境，激发兴趣获取知识
激发兴趣是构建自主学习模式的首要前提，而这离不开良好的课堂情境。教师要在引入生活化以及信息化元素过程中创设良好的化学课堂情境，发挥情境优势作用的同时构建自主学习模式，让学生在走进情境过程中深刻感知化学趣味，轻松理解、获取化学知识的同时激发自主学习化学的兴趣。以“铁、铜的获取及应用”为例，教师要在分析课题内容过程中和现实生活有机联系，合理制作信息化教学课件的同时有效设计课题课堂教学，在操作现代化教学软件设备过程中将生活化元素、信息化元素贯穿化学课堂教学全过程，创设动静结合的化学课堂情境。随后，教师可以借助动静结合的画面，直观、生动呈现铁以及铜的生活实例，让学生在走进课题情境中了解生活中铁、铜各自的用途。教师可以引领各层次学生回顾现实生活，说说自己对铁以及铜的其他了解，在互动、交流过程中引出“铁、铜的获取及应用”新课题。从铁、铜的物理性质、化学性质、获取方法、应用等层面入手，设置生活化问题，利用虚拟仿真技术模拟铁、铜各自获取与应用的整个场景，将问题和课题知识巧妙导入创设的课堂情境，在化静为动、化抽象为具体过程中生动讲解铁、铜一系列知识点，让学生在走进化学情境中自主思考、分析提出的生活化问题，在回答各层次问题过程中获取课题知识的同时深刻感知化学对现实生活的影响，在无形中激发化学学习以及自主学习的兴趣。创设良好的情境可以让抽象、难懂的化学知识变得具体、生动，激起学生的探索欲、求知欲，在激发自主学习兴趣的过程中提高自主学习能力以及化学知识层次，在学生参与过程中高效展开化学课堂教学。
2利用微课引导学生课前进行提前预习
正所谓“预则立，不预则废”。这充分说明了做任何事情之前进行充足的准备对于我们做好这件事、做成功这件事情所能发挥出的重要意义与价值。由此出发，我认为我们高中化学教师在自身的学科教学实践活动中就可以有意识地让学生们进行课前预习活动，通过这一预习活动让学生们自主探索新知识，在了解与掌握新知识的基础上，循序渐进地提升与锻炼自身的化学自主学习能力。我在自身的高中化学教学实践活动中并不仅仅只是向学生们粗暴的布置下“学生们下课之后预习哪一章/哪一节的知识”这样的简单预习任务，而是会提前精心为学生们准备好新知识相关的微课视频，利用微课短小精悍、言简意赅的特点，将新知识较为直观地呈现在学生们面前，引导学生们通过观看微课视频的方式，在课前提前预习化学知识，并在此过程中接触新知识，锻炼自身的化学学习能力。例如，在教学“化学中常用的物理量———物质的量”这一知识前，我就特意为学生们制作了时长为4分28秒的微课视频，在这一微课视频中，其对物质的量的概念、含义、符号、单位等进行了明确的阐述。
接下来，又对物质的量等相关内容进行了进一步的延伸式解释，像强调物质的量是用来描述微观粒子的物理量而不能用来描述宏观物体，强调使用物质的量一定要指明具体的微粒，像1molH2O表示1mol水分子，但是却不能说1mol氧气或者1mol氢气，也不能说1mol大米或者1mol细菌……此外，为了帮助学生们进一步检验预习的效果，该微课视频中还特意出示了相关的练习题目，以让学生们通过这些练习题目判断自己对新知识的实际掌握程度。不同的学生们具备截然不同的学习基础，微课视频具有可快速拉动进度条、可循环播放的多重不同功能，因此，不同的学生们便可以从自身的实际情况入手合理观看该微课视频，并最大限度上便于自身对新的化学知识的理解与掌握。这样一来，借助微课视频，我们的学生们便知道了对于“化学中常用的物理量———物质的量”这一节化学知识预习什么，如何预习，自身的预习效果如何等，这都能让学生们初步接触新知识的同时有效锻炼与提升自身的化学自主学习能力。
3开展小组合作学习，提高自主学习能力
开展小组合作学习是做好自主学习的有效手段，能有效提高学生自主学习的能力。小组合作学习是指在化学课堂上，以学生为主，通过小组合作的形式来学习化学知识。教师把问题提给小组，只负责提出问题、提供思路，对学生的干预比较少。主要还是小组成员自己去查阅资，学习相关知识，思考提出的问题，然后通过讨论来得出结论，从而掌握化学知识。在开展小组合作学习时，教师一定要为学生规定教学内容，提出具体的问题，要让学生围绕教学内容和问题进行学习和讨论，在课堂结束后要掌握与之相关的化学知识。例如，在学习“氧化还原反应”时，教师要明确这个课时讨论的内容氧化还原反应的概念，以及发生氧化还原反应时，元素的化合价的升降变化和电子转移情况，提出的问题是：氧化还原反应是不是一定要有氧参与反应。学生就围绕这些内容进行自学，思考，探讨，最后掌握本课知识点。
4实验优化，渗透自主探究内容
化学是一门以实验为主的课程，教师在实验内容的筛选、实验形式的确定、实验操作过程的设计等方面做出创新设计，可以为学生提供更多自主探究的机会，让学生在多重感知体验中形成学科综合能力。化学实验大多要在实验室进行，对学生的自主探究学习可以形成制约。教师不妨展开创新设计，为学生布设一些可替代的实验，让学生借助实际条件展开化学实验操作，以有效提升学生的生活品质。化学实验对实验条件有更高要求，教师可以从实验设计和基本操作等角度展开设计，为学生提供更多认知和梳理的机会。在学习“化学实验基本方法”相关内容时，教师可以先组织学生复习初中阶段学习过的与实验相关的知识，然后对实验安全等内容展开具体讨论，对实验操作要领进行综合梳理，要求学生逐一说出实验操作的基本步骤。为使学生获得真切体验，教师可以准备一些实验器具，让学生利用实验器具，自行设计实验方案，并进行展示性操作。学生接受学习任务后，都能够深入教材之中，展开学习和讨论，对初中阶段的知识进行回顾和整合。比如，制气操作步骤的设计、点燃可燃性气体的注意事项、注入酸性液体的技巧和方法等内容，学生能够在展示操作的过程中进行具体讲解。教师组织学生对展示情况进行综合评价，肯定学生的良好表现。教师为学生准备一些实验器具，让学生结合自己的认知基础展开实验设计操作，给学生提供更多自主探究的机会。学生的实验操作存在认知短板，因为实验的机会有限，对相关操作掌握得不是很好，教师可以以此为训练机会，让学生展开巩固性训练。
结语
综上所述，教师要引导好学生自主学习，首先要注重培养学生的自学意识，养成自学的习惯，结合化学学科的特点，适当地开展实验探究。另外，在课堂上合理分配时间，给学生留出自主学习的时间。这样才能达到提高学生的自主学习的能力。
参考文献
[1]尹小龙.浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导(教学研究),2019,13(29):37.
[2]吕彦.高中化学教学中自主学习模式的构建[J].南北桥,2019(13):107.