吴雪
（北京市海淀外国语实验学校 北京 100195）
摘要：新课改的推进中，核心素养的教育成为了教学中的主要改革模式。为了能够促进小学生深度学习，进而提高数学学习水平，提升学生数学能力的可持续发展，数学核心素养成为了小学数学深度学习的有效策略。经研究发现，深度学习能够使学生充分锻炼数学思维，并提升数学核心素养，增强抽象数学解题能力，以此我们结合了小学生的性格特征和学习需求，制定了数学教学方案。在确保数学教学质量的同时，加强核心素养的提升。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习
引言
深度学习与以往的传统数学教学有着很大的差别，传统的数学教学只是片面的了解数学概念，教师使用硬性灌输的教学手段进行教学，不利于学生数学核心素养的发展。深度学习则是在原有的基础上，感受知识的形成过程，形成自主学习动机、把握数学学科的基本思想和有效学习方法，从而提升学生的数学逻辑推理能力、思考能力、自主学习能力。总之，核心素养理念下小学数学深度学习策略要不断探索、落实，并结合这一年龄段的学生特点寻找教学方法，将教学结构精细化的前提下，不断优化教学模式，满足当代小学生的成长、发展双重需求，达到新课改的相关标准。
1数学核心素养的概念
数学核心素养指的是学生在数学学习中必须具备的数学品格和数学能力，主要对数学学习过程中的解题技巧、学习方法、学习能力、数学价值观等进行多方面培养，并从多方面角度提高学生综合素质，帮助学生在小学阶段打好数学基础，不仅为学生在以后初、高中数学学习道路中提供方便，并提高学生未来发展中适应社会的能力。
具体来说，在小学数学深度学习的教学过程中，培养核心素养对学生未来发展和发展的可持续性具有促进作用。因此，对教育工作者也提出了相应的要求，小学数学教师要根据小学生的年龄、性格、理解能力等多方面因素，不断优化小学数学的深度学习教学方案，以满足新课改下以核心素养培养为改革目标的具体要求。让学生掌握、理解数学知识的同时，激起学生对数学更深层次的认知，培养数学思想，关注解题技巧、丰富学生数学思维，提升自主学习能力，以便达到数学核心素养的教学目的。
处于小学阶段的学生大多天真活泼，喜欢接收外来事物，并有着强大的好奇心。面对学生的这一年龄特点，教师应该对教学模式和备课方案进行调整，对知识点分类，架构数学知识框架，然后在课堂中完善这些内容。在让学生掌握数学知识的同时，拓展知识，突破难点，激发学生数学学习兴趣，以此提高教学质量和学生的学习效率。
2核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略
2.1理论实践相结合
实践理论相结合的教学方法，能够培养学生具有灵敏数学思维，从而达到深度学习的作用。与此同时，数学思维作为数学核心素养培养中的重要内容，也是教师在展开教学时的重点、难点。只有将理论知识落实于实践当中，才能更方便学生理解、掌握。理论实践相结合无疑是培养学生数学思维的必经之路。大部分小学生对枯燥的数字不感兴趣，但是参与各类活动能激起小学生的主动性，为了提高教学质量，理论必须要与实践相结合，二者融为一体，学生能够发现数学知识的内涵和乐趣，并从中发现学习方法、学习技巧，所以在实践中，能达到事半功倍的教育效果。例如，在小学阶段对于空间与几何知识的教学，就是循序渐进的理论与实践相结合的学习过程。在第一阶段初始几何形、体时，让学生在充分的学具准备中，通过摸、滚、拼、折、剪、画、看、想、猜、验证等环节，让学生口、脑、手并用，从多个感官多个维度感知几何形、体的特点和关系。在进入第二阶段对图形特征与性质的研究时，让学生充分利用剪、拼、折等方式，体会利用割补的方法，探究多边形的边角特征和面积推导。在第三阶段立体图形的表面积、体积等教学中，教师可以在课堂组织学生展开小组合作探究实践活动。
计算立体图形的表面积的教学，可以让学生以制作一个长方体或圆柱体等为实验目标，在实验过程中充分体会立体图形表面积的构成和对应关系。而对立体图形体积的探究中，课前与学生既准备相同的实验素材，也要准备充分多样的实验素材，作为双向对比实验组，让学生在充分的动手实践和对比中，发现内在规律。值得一提的是，不论是那一阶段的实践学习，教师的课堂把握和适时的追问是必不可少的灵魂，要在精心的课堂设计中，提炼直至核心理论知识的连续追问，让学生在充分动手感知后，不断思索，提高思维水平，达到理论收获和高度，丰富知识体系与架构。这种理论实践相结合的方法更能够逐步引导学生形成数学思维和逻辑能力。
2.2通过情感渗透
数学深度学习的教学过程中，教师要把学生的年龄特点和心理特点放在教学之上，为这一阶段的小学生制定适合他们且有深度的学习方案。北师大教材相比人教版具有一定的难度，学生经常在学习过程中感觉到难度和无形的压力。在这样的教学情况基础上，合理采用情感渗透法，在教学过程中与学生多交流、多沟通，了解不同学生的想法，帮助他们解决学习上的压力和生活上的问题，建立和谐的师生关系，便于引导学生自觉地参与数学课堂，并在课堂上能积极参与互动，互动中还能紧跟教师的教学进度，营造良好课堂氛围的同时，学生的学习积极性会被释放，自身的学习潜力也能得到激发，全身心的投入、思考。长期下来，学生能够自主形成学习理念，无论是对于学生的学习和未来发展，都将是巨大的推动力，对于数学核心素养，更是能得到显著效果。
2.3利用多媒体技术
当今社会正处在信息化科技时代，科技不断发展的同时，也为教育事业提供了有效帮助。我国作为教育大国，对小学多媒体教学设备的覆盖几乎完善。教师可以将信息技术融入到数学课堂中，有效利用多媒体设备，为学生呈现图片、视频等多媒体资源。学生见到新奇的设备呈现出的知识，必然会集中注意力，参与到课堂中，进而提高数学学习能力，满足了核心素养的要求。在进行与扇形、梯形相关的几何内容教学时，教师就可以充分利用多媒体资源教学，为学生呈现出贝壳、银杏叶、足球球门、人字梯等图片或视频资料，首先让学生了解不同物品的形状差异，随后掌握空间概念。与此同时，多媒体资料的呈现形式还能提升学生的认知力，发现数学知识应用广泛的重要价值，从而对数学产生认同感。在接下来的学习中大大提高自主学习意识，形成主动探索的良好数学习惯，为今后的数学生涯提供动力。
2.4重视数学发展史的介绍
数学教师不仅要完成教材大纲中的教学任务，还要对数学发展史的介绍给予重视，强化学生的数学体验，让学生意识到数学知识自古以来的严谨性和科学性，对数学家产生钦佩之感，并把他们树成自己的榜样，促进核心素养的全面发展。例如教师在讲解小数相关的数学内容时，向他们讲述比利时科学家斯台文对小数的发明贡献，使学生明确科学家在数学领域做出的伟大贡献和奉献精神，随后讲述小数发展史的进化过程，为数学学科增添不一样的光彩，使抽象的数学学科更具活力。提高教学质量和学生学习质量的同时，以数学发展史的展开作为进一步培养核心素养的标准。
结语
总而言之，数学作为贯穿学生学习生涯中的重要学科，深度学习能有效的培养小学生的思维水平和综合素养，教师要不断地革新教育模式，引导学生学习兴趣，让学生得到全面深入的发展。
参考文献
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