孙琦
衡水市桃城区中华街小学 053000
摘要：新课程改革以来，数学课堂发生了很大的变化，更加注重学生的发展，不再片面强调学生的学习成绩。数学活动是培养学生学以致用的重要途径，充满趣味性的丰富多彩的数学活动符合小学生的年龄、认知特点，能够有效激发学生的参与热情，在活动中提高团队合作能力和思维能力，这对于培养小学生的数学素养至关重要。
关键词：数学活动；小学数学
引言
活动是儿童感知和理解世界的主要方式，在小学数学课堂教学中开展数学活动对活跃课堂气氛和提高教学效率具有重要意义，小学生最喜欢的活动是游戏，通过根据小学生的心理和认知特点介绍数学游戏，可以创造一个良好的教育环境，提高数学教育的效率，同时，游戏教育可以减少数学的枯燥感和抽象感，激发学生的学习动机，并积极参与课堂学习。
1小学数学教学现状
1.1学生学习兴趣不高
兴趣是最好的老师，一个人只有对某种事物产生兴趣，才愿意潜心去钻研，遇到问题才能够孜孜不倦地去思考解决，数学学习也是如此。数学作为一门逻辑思维要求较强的学科，对小学生来讲学习起来有些吃力，学生面对算数和需要逻辑思维较强的知识，就会产生抵触心理。而部分教师在教学中只注重数学知识点的传授，忽视了教学中的引导作用和兴趣作用，导致学生学习数学就是为了考试和成绩，使学生对数学学习没有兴趣，甚至是“谈数色变”。
1.2教学重结果轻过程
应试教育下的中国式教学都是以学生成绩为衡量标尺，学生成绩似乎代表了学生的全部能力。小学阶段是学生学习习惯养成和学习能力培养的关键时期，这一阶段学生成绩只是反映学生对知识掌握与否的标准之一，学生是否具备良好的学习能力，是否养成创新思维和逻辑思维都是一个持续的、量变引起质变的过程。重视结果轻视过程，就会导致学生突击学习，只学习和记忆考试要考的内容，从来不涉及延伸或者扩展性内容。学生数学思维和数学学习习惯都是在教学过程中循序渐进培养形成的，忽视了过程教学，就会导致学生缺少数学逻辑思维能力，只会做题和考试，这就背离了新时代下新课改提出的培养综合型人才的要求。
1.3数学教学环节不完整
每一门课程的教学都是一个完整的整体，课堂教学只是教学环节中的一个重要组成部分，课前、课后两部分共同组成了完整的教学环节。一方面，部分教师把全部重心放在了课堂教学设计中，忽视了课前预习和课后复习环节。教师把课前预习和课后预习放在了作业布置中，但是学生预习与否又是一个难以考核和衡量的环节，导致学生和教师对于课前预习都产生了忽视的态度。另一方面，教师在课后环节把重点放在了练习上，忽视了知识点的延伸以及学生对知识点理解的反馈。
2数学活动与小学数学融合教学
2.1设计趣味性课堂游戏，激发学生学习兴趣
与过去的传统教育相比，娱乐化无疑是游戏化教育的一个突出特征，科学合理的游戏化教育可以迅速吸引学生的注意力，可以充分参与课堂学习，加强参与积极性，完成学习任务。因此，在小学数学教育中，教师必须充分发挥自己的想象力，设计有趣的课堂游戏活动，使学习愉快，提高课堂学习效率。例如，教师在讲课时，首先为学生设计了一个小游戏“银行兑换业务”，并鼓励学生积极参加教室里安装的“银行”来存钱和取钱，以便教师通过加强学生与学生的互动，使课堂气氛更加生动。同时，使用这种游戏方法将生动无聊的教育内容转变为有趣的现实活动，可以充分激发学生的学习兴趣和创造力，积极参加课堂演讲，课堂演讲气氛很好，演讲效率也比较高。此外，学生参加游戏将对“人民币”有充分的了解，使他们能更好地理解和掌握教育内容。将数学和游戏结合起来不仅使学生兴奋，而且使他们取得了进步。
2.2通过多元化的数学活动培养学生的探索精神
在数学活动中，活动设计效果直接关系到教学效果，所以，老师要深入挖掘教材，围绕教学内容设计数学活动，在活动中渗透数学知识，结合学生的兴趣爱好，最大程度地发挥数学活动的教育效果，尽可能地让活动的设计满足不同学生的需求。在四年级的数学教学中，笔者设计了“怎么样滚的更远”的数学活动，让学生提前准备一块木板与一只兵乓球。课堂上，让学生用木板、书籍、铅笔盒等工具搭建各种角度的斜坡，引导学生思考“兵乓球在哪种角度的斜坡上滚得最远”，并鼓励学生说出理由。学生们的答案五花八门，各不相同。为了验证答案的准确性，笔者带领学生亲自动手操作，通过反复实验来印证、检验自己之前的猜想。为了保证实验的准确性和客观性，可以多操作几次，记录下每次兵乓球滚动的距离和相应的斜坡角度，取平均值作为最终的实验结果。活动过程中，学生们的参与热情异常高涨，不需要老师的引导，就能主动地与周围同学进行讨论，自发地分析实验结果和数据，并且得出结论：兵乓球在45°的斜坡上滚动的距离最远。通过设计与教学内容相关的数学活动，让学生亲手操作、亲手实验，既提高了学生的动手能力、思考能力，又激发了学生对数学知识的探索欲望，从而实现提高教学效果的目的。
2.3在数学活动中体验数学知识的形成过程
数学知识源自于生活，正因如此，新课标才强调要把课堂教学与实际生活结合在一起，培养学生运用知识的能力，而不是用“放养式”“灌输式”的教学模式扼杀学生的思想与学习兴趣。数学活动中，老师与学生双方都应该参与其中。与传统教学不同的是，老师扮演的是引导者的角色，帮助学生解决活动中遇到的阻碍，从而在活动中获得更好的学习体验。以《多边形的面积》教学为例，老师可以先用多媒体为学生展示用小方格拼成的平行四边形，让学生计算平行四边形的面积。在没有学习新知识之前，学生可以先计算出每个小方格的面积，然后相加得到平行四边形的面积。然后，老师可以引导学生自己探索其他的解题方法。学生自己用剪刀按照多媒体展示的效果剪切纸片，亲自动手拼接纸片。在老师的引导下，学生先把纸片拼成了长方形，然后又通过长方形面积的计算公式推导出了平行四边形面积的计算方法。
结束语
综上所述，小学教学中开展数学活动，老师应该充分基于学生的身心特点来设计活动形式，围绕教材设计活动内容，在此基础上通过恰当的引导来培养学生的数学素养。
参考文献
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