牟建容
（成都市新都谕亭小学正德实验学校 四川 成都 610500）
摘要：思维意识作为帮助学生更好开展学习活动的重要素养，教师想要使学生通过学习活动的参与，可以更好完成对知识的学习，就需要在进行授课工作时，能够重点对学生思维模式进行锻炼，才能保证其学习效率的更好提升。思维可视化作为培育学生数学思维的重要理论，不仅可以更好使其通过思辨意识的调动，进行对知识的探索，也能够在充分激发学习热情的过程中，有效提升学生核心素养，因此值得被广大数学教师进行重视与推广应用。
关键词： “思维可视化”；小学数学；课堂重建；核心素养
引言
数学作为提升学生智力水平、创新意识、实践能力以及逻辑思维能力的基础学科，教学工作的顺利进行，不仅能够帮助学生通过思维意识的调动，完成对知识的解决，也能在潜移默化的过程中，有效达到提升学生学科核心素养的目的。应试教育使单方面传授知识的教学观点，严重对学生思维意识进行束缚。因此教师需要结合时代发展要求，通过思维可视化理念的应用，重点对学生数学思维能力进行培育，才能更好帮助学生在学习热情的调动中提升学习质量。
1思维可视化理念的价值内涵
教育体系改革工作的不断推行，使思维可视化理论受到了越来越多教师的关注。思维可视化，是指教师在开展教学工作时，通过对当前学生学习潜能以及知识接受能力的挖掘，可以通过图片与文字相结合的方式，使学生更加直观对所学知识进行探究，从而在更好调动学生学习兴趣的过程中，保证教学工作的有序开展。因此，在思维可视化理念指导下的数学课堂，能够改变学生依赖教师学习知识的习惯。同时，也能够充分发挥学习自主性，可以帮助学生勇于通过思维意识的调动对观点进行阐述，并通过知识结构脉络的梳理，可以更有针对性对数学知识进行探究与学习，进而在更好挖掘学生学习潜能，锻炼其智力发育的过程中，推进学生学习效率的快速提升。所以在小学数学课堂中通过思维可视化理论的应用，更加符合小学生的认知特点与学习需要。同时，有趣的课堂教学形式，也更加符合学生个性化发展，从而在有效帮助学生提升思维能力、分析能力、学习能力以及创新能力的过程中，更好完成对数学知识的掌握，进而在潜移默化的过程中，达到培育学生核心素养的目的，促使其获得更加全面的发展。
2小学数学课堂引入思维可视化理论的具体策略
2.1创新授课模式
应试教育使教师将自身作为教学中心，并使用传统的教学手段完成对数学知识的讲解。这样不仅使学生学习积极性大打折扣，同时也对其数学思维能力产生严重的束缚。因此，教师应该在使用思维可视化理论的过程中，能够结合实际的教学情况，对当前授课模式进行创新，才能在更好建立符合学生学习需要的数学课堂工作中，保证教学活动的有序开展。因此，教师需要通过信息技术的引入，对教学方式进行改变，才能更好使学生发挥学习主体性的过程中，有效提升自身核心素养。
例如，在进行北师大版小学数学四年级上册卫星运行时间的教学活动时，本节课需要学生能够估计三位数乘两位数的积取值范围，并可以在培养估算习惯的过程中，能够将所学知识应用于解决实际问题中。
教师可以利用多媒体设备，根据小学生的兴趣特点与教学重点，为学生播放有关人造卫星绕地球转动的图片和动画视频，并通过具体数值的公布，鼓励学生用估算的方法进行对乘法问题的解决。这样更加直观的教学方式，可以使学生对所学知识进行直观了解，并通过对学习重点的明确，在锻炼思维意识的过程中，主动进行对知识的学习，与探索，从而推进教学工作的有序开展。
2.2设计课堂情境
有趣的课堂情境不仅可以使学生快速进入学习状态，同时也可以取得较好的教学效果。因此，教师可以在进行数学教学工作时，将思维可视化理论与情境课堂相结合，才能使二者更好发挥教育价值的过程中，保证教学工作的有序开展。教师需要结合学生的实际情况与生活经验，从小学生视角出发对课堂情境进行完善，才能取得更好的教育效果。
例如，教师进行北师大版小学数学五年级上册地毯上的面积教学工作时，要求学生能够利用方格分割图形并计算面积，通过思维意识的调动使用分割方式将图形进行简化。教师可以创设：小明妈妈家里装修需要铺上地毯，请同学们帮助她对地毯上美丽图案的面积进行求解的课堂情境，并出示由边长为1的方格组成图片，鼓励学生能够通过思维意识的调动，利用分割的方法对图片上图案形状化繁为简，计算出准确的面积。在这种轻松活跃的课堂学习活动中，不仅学生可以快速通过对图片的分析，寻找到解决问题的办法，也可以通过学习积极性的提升，更好完成对知识的探究，进而在潜移默化中达到提升学习效率的目的。
2.3尊重学生学习需要
小学生习惯使用具象思维进行对知识的思考与探究，因此对知识的学习和接受能力上，与成年人有着明显的区别。这就需要教师在设计教学方案时，能够多从学生学习视角出发，才能在保证教学工作有序开展的同时，为学生更好创设符合其学习需要的数学课堂。小学生年龄较小，而且思维意识较为活跃，所以往往会对内容有趣的图片以及数字，有着很强的探究积极性。相较于枯燥的文字而言，也更加符合学生认知水平，并充分激起探究积极性。因此，教师可以通过思维可视化理论的应用，充分挖掘其教育价值，才能对教学内容进行丰富与拓展的过程中，更好满足学生学习需要，进而在提升其学习质量的过程中，使学生的核心素养可以在教师的认真培育中快速提升。
例如，在进行北师大版小学数学二年级上册需要几个轮子教学活动时，本节课需要学生能够掌握3的乘法口诀，,利用所学知识对实际问题进行解决。为了更好帮助学生完成对知识的学习，教师就可以邀请学生准备一张白纸，用铅笔平均将其分为九个方格。教师可以提问学生“已知一辆三轮车有三个轮子，那么如今小东想要六辆三轮车，一共会有多少个轮子呢？”。白纸中的一个方格代表一个三轮车，教师请学生用画图的方式寻找正确的答案。在这种有趣的学习活动中，学生不仅可以通过思维的锻炼以及动手实际操作，更好激起学习积极性，同时，也能够通过在画图的过程中，更加直观寻找问题解决的答案，从而在不断拓展数学思维意识的过程中，保证学习效率的更好提升。
结语
综上所述，教师通过对教学观点的创新，将思维可视化理念引入教学活动中，不仅可以更好发挥数学课堂的教育内涵，同时也可以在有效锻炼学生学习能力、思辨意识以及逻辑思维能力的过程中，达到提升其学习质量的目的。因此，教师应该结合教学实际，从多角度出发，对思维可视化理念进行融入，才能在建立更加符合小学生认知特点的数学课堂中，推进整体教学工作的有序开展，从而更好为培育学生核心素养打下坚实的基础。
参考文献
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