李敏
唐山市友谊路二号唐山二中 河北唐山 063000
摘要：随着高中化学教学改革的推进，高中化学学科核心素养体系构建的重要性也愈发受到人们关注，由此本文针对高中化学学科核心素养体系的特点进行简单的阐述、研究，从中探寻了能够在实际教学中培养学生高中化学学科核心素养的路径，以期能够在一定程度上对未来高中课程的发展、优化提供帮助。
关键词：高中化学；学科核心素养；化学教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
化学作为高中理科生必须学习的学科，化学在高中应试中占据十分重要的地位，实际进行化学教学时，只有确保高中学生具有良好的化学学科核心素养，才能有效提升高中化学的教学水平。为此，为有效在高中化学教学中培养良好的学生核心素养，需要在进行化学教学的过程中，采用合理化的教学方式，不断深化高中学生的个人化学思维能力与实践合作能力，以使得高中学生化学素养能够在学习过程中良好形成，进而更好地为高中学生高效学习化学知识提供相关有利之处。
1化学学科核心素养的简介
2014年，在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了核心素养，指学生应当具备的、可以适应于终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。相对于其他学科，化学学科核心素养最大不同在于其不是知识的积累，而是在个人主观意识的培养下，逐渐促使其形成正确、高效化的思考方式。根据新课改的相关理念可以得知，化学学科核心素养包含五个方面，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。其中宏观辨识与微观探析，是在立足于多层次的角度上，进行性质的多样化认识，并将其进行正确的分类，以使得其能够在认识物质组成、性质、结构与其变化的过程中，将物质进行元素、原子以及分子的层次分辨。科学探究与创新意识则是从实践方面进行创新激发。科学探究则是进行化学现象观察、解释与验证结论的过程，其主要是在系列化学过程的实施下，让学生能够发挥出个人的化学见解[1]。
2高中化学学科核心素养体系的特点
2.1能够揭露化学学科的本质
纵观以往高中化学的核心素养来看，化学学科的本质在于能够从物质本身层面入手实现对物质变化的研究，所以，就这一学科的核心素养来看，这一学科能够将化学学科的本质呈现在学生的面前，从而帮助学生更好地感受物质以及物质变化的规律。
2.2能够表现化学学科的问题
对于化学学科而言，化学学科研究的侧重大都集中于寻求物质改变以及变化的规律，所以，就这一学科的核心素养来看也能够在一定程度上反馈学科的基础问题，从而引导学生延续着提出假想、针对假想进行实践、构建化学模型等环节入手，帮助学生发现问题并解决问题[2]。
2.3能够梳理化学学科的思维
在化学核心素养中，化学核心素养体系能够将化学学科的魅力更加直观地呈现在学生的面前，从而帮助学生透过物质的表现查验化学学科的内涵、理清化学学科的思维，同时实现对学生这一学科的深入理解，为其后
3高中化学学科核心素养培养途径
3.1加强化学学科价值的教育
教师在教学时往往忽略化学的学科价值，导致学生对化学在生活、医学及工农业生产中的应用认识不足，缺乏从化学的视角去发现问题、解决问题的能力。课堂教学要密切联系生活、生产实际，丰富教学方式。
例如，教学“二氧化硫的性质与应用”，课题引入时，可以采用拟人的方法：为什么大家都不喜欢“我”？难道“我”就一点用也没有吗？谁来帮“我”实现自我价值呢？教师接着借助PPT，通过酸雨的报道，说明SO2的确对环境造成了影响；再通过干红葡萄酒的配料中含有SO2，且没有SO2的葡萄酒会在短短的几个月中坏掉的事实，说明SO2并非一无是处。
教师再通过图片展示出SO2的用途，对学生进行价值观引导，通过理论联系实际，真正体现化学的学科价值。
3.2观察物质结构，探索物质变化
高中化学学科核心素养之一是宏观辨识、微观探析，是指从宏观和微观层面，理解物质的组成，认识结构和物质关系，进而形成的结构决定性质的观念，并预习可能发生的变化。因此，教师可以指导学生观察化学物质结构，探析物质变化。
例如，高中化学必修一“物质的组成和分类”一课，主要教学目标是让学生认识纯净物、混合物、单质、化合物和氧化物等，能够分清楚它们的区别与联系，同时能够判断出酸碱盐等各种化合物，运用交叉分类法和树状分类法对物质进行不同的分类。结合这些教学目标，教师可以先指导学生运用树状分类法对基本的物质进行分类，同时运用多媒体展示蒸馏水、铁片、饮料、碳酸钠、硫酸和氧化铁等图像，提出问题，让学生通过观察辨识更好地认识这些物质。在此基础上，教师可以指导学生从微观层面去探析这些物质，比如对于碳酸钠(盐)化合物，可以先展示其公式组成与微观模型，让学生认识到它由2个阳离子和3个阴离子组成，分为钠盐和碳酸盐。之后，教师可以让学生思考:它可以与什么物质发生反应?能够产生哪些物质?接着可以展示碳酸钠与盐酸反应的视频，帮助学生更好地探析反应与物质变化[3]。
3.3实验探究能力的培养
实验是化学教学中的重要组成部分，也是化学学科核心素养的重中之重。在高中化学教学中，我们要为学生搭建自主实验的平台，培养学生实验探究能力，从而为学生化学学科核心素养的全面提升打好基础。
例如，组织学生在实验室内以小组为单位探究“乙醇与钠的反应”。为确保本次自主实验的顺利开展，先借助多媒体向学生播放相关的演示实验。之后，组织学生借助“无水乙醇”“金属钠”“试管”“镊子”“小刀”“酚酞溶液”等器材进行实验，观察实验现象，自主写出实验过程的反应方程式。为进一步培养学生实验探究能力，引导学生思考下面几个问题：
（1）金属钠的保存方式？实验前我们应该进行怎样的操作？
（2）实验过程中金属钠有怎样的变化？
（3）为什么酚酞溶液会变红？
（4）生成的CH3CH2ONa能存在于试管中吗？这样的过程不仅给学生搭建了自主实验操作的平台，而且对培养学生严谨的化学思维以及基本素养都起着重要作用。所以，在培养学生实验探究能力这一素养的过程中，要发挥演示实验、自主实验的作用，通过恰当活动的开展为学生综合能力的培养提供保障。
3.4探析化学发展，培养社会责任
科学态度、社会责任，同样是高中化学阶段的重要核心素养，学生应该形成科学的学习态度，关注化学发展、化学与生活的关系等问题。教师要指导学生根据原来实验的问题进行创新，重新设计实验。教师应该指导学生探析化学发展内容，培养社会责任意识。例如，在“开发利用金属矿物和海水资源”的课程教学中，教师可以根据教材内容，引入稀有金属元素、稀土矿等知识，引入海底可燃冰与中国南海开采可燃冰的重大突破等内容，让学生认识到开发金属矿物与利用海洋资源的重要意义，培养学生社会责任感[4]。
结束语
目前基于学科素养对学生进行培养是新课改当中的必要条件，对于学生发展和教师都有着很重要的促进作用．其具体指的是学生在学习的过程当中不仅仅需要掌握好知识，同时还需要提高个人的整体素质水平．整体素质水平的提高不仅有利于提高课堂学习效率，同时教师还可以在教学中减少大量的讲授时间，可以很好地减轻教师的教学负担。
参考文献
[1]刘宁波.基于核心素养培养的高中化学教学策略[J].试题与研究，2019，（6）：82-89.
[2]林少化.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].高考，2019，（33）：82-89.
[3]吴敏.基于核心素养培养的高中化学教学研究[J].考试周刊，2018，（43）：82-89.
[4]候永正.刘影.解析高中化学教学中核心素养培养途径J].高考，2019，（6），67-68.