黄颖
（湖北省荆州市松滋市南海镇南海初级中学 434200）
摘要：在初中数学教学中，应用小组合作方式对提升教学效率和教学质量具有重要影响。采用小组合作方式，不但能够有效增强学生的团结协作能力，同时也有效锻炼了学生的语言表达能力。现阶段初中地理教师充分认识到小组合作的学习价值，通过在情境教学中、主题任务中以及开放学习中运用小组合作的方式，促使小组合作得以良好运用在初中数学教学中，并得到了良好的教学效果。
关键词：小组合作；初中数学教学；应用策略
引言
基于初中数学教学实际，小组合作的应用对教学良好开展具有积极影响。结合初中数学教学的特点，采用小组合作，不但能够充分激发学生参与数学教学活动的积极性，同时也极大地缩短了学生开展知识探究的时间。因此，有效运用小组合作，是初中数学教学的重要选择，同时也是初中数学教学未来发展的重要方向。基于这一特点，在初中数学教学中，应该有效探讨小组合作的优势和具体应用，为地理教学开展提供支持。
1在情境教学中应用
在初中数学教学过程中，有效应用小组合作方式，让学生之间可以实现更为轻松顺利的交流，从而尽可能地集中更多人的智慧，探究的答案所具有正确率也就更高，探究的时间也极大地缩短。而学生在实际开展小组合作过程中，通常会采用口头讨论的方式进行知识探究，想要在短时间内完成讨论并得到答案是比较困难的。针对这一点，教师就可以通过为学生创设与教学内容相匹配的情境状况，让学生在亲身体会和实际操作的情况下，快速完成对知识的透彻理解，促使学生在情境中实现更为有效的合作学习。基于有效的数学教学情境，能够帮助学生梳理清楚知识的来源，并且进一步引导学生验证并应用该知识。
例如，教师在开展“正数和负数”教学时，教师可以为学生设定一个日常的情境。在家中学生会经常看见母亲记录日常支出和收入，当记录收入时，会简单地写下一个数字，那么当出现支出时该怎么记录呢？教师让小组展开有效的演绎探讨，从母亲的记账方式入手，让学生回忆家中是如何记录支出和收入的。教师还可以为学生提供一些辅助情境，比如，今天支出几笔钱，用来工作、生活、学习，让学生进行详细记录。学生完成相应的演绎之后，教师就可以为学生引入正数和负数的知识点，并作出相应的记账示范。通过正数和负数能够帮助人们很好的区分出增加和减少，教师讲解，当记录收入时通常只记一个数字，实际上省略了一个加号。但是当记录支出时，数字的前面是要有负号的，并且不可以省略。基于此，学生对于正数和负数部分的知识内容具有了相对清晰的认识，同时促使学生明确其在生活中的表现方式。
2在主题任务中应用
很多初中生都面临的一个问题就是：自主学习能力比较差、集中力比较差，这导致其在参与小组合作学习时，也经常会意识涣散，逐渐脱离小组学习的队伍。还有一种情况是，当小组内部开始讨论某节知识点时，但是由于知识内容过于宏观，学生难以找到讨论的切入口，小组讨论的内容越来越不受控，讨论的方式也逐渐远离于知识内容。这时，教师可以为学生明确规定一个主题，为学生布置相应的任务，让学生以该任务作为核心点，展开相应的讨论和探究。在此基础之上，小组合作学习的方向被确定下来，就不会出现讨论方向出现偏差，学习效率过低的情况。教师在布置主题任务时，尽可能不要布置统一式的任务，因为很有可能出现有的小组为了简便探究流程，直接询问已经完成探究任务的小组。并且不同的探究任务，能让学生产生更大的参与动力，从而达到更好的学习效果。
例如，教师在开展“直方图”教学时，教师在完成直方图知识内容的基本教学之后，就可以为学生布置相应的主题任务，让学生以小组的方式良好完成探究学习。教师为学生明确主题任务：让学生分别统计班级学生的身高、体重以及数学成绩，并绘制频数分布表以及频数分布直方图，教师可以规定组数为10。小组内部进行任务分工，主要有收集数据、计算频数、绘制直方图等，促使学生能够对直方图的知识以及运用形式具有更为深入的理解。小组完成主题任务之后，教师让学生对任务的完成结果进行展示，对主题任务内容、小组之间的分工、完成任务的过程和每个数据的来源做详细的介绍。进而能够结合其他小组任务完成情况，对自己具有相应的反思，在实现知识良好学习的同时，也对小组合作探究方式进行进一步的完善。
3在开放学习中应用
运用小组合作的目的不仅是为了提升学生的合作学习能力，也是为了培养学生的独立思考能力，夯实学生的基础知识。因此，教师通过将小组合作方式良好运用到开放学习当中，能够极大程度上帮助学生实现个人能力的提升。在开放学习过程中，学生可以畅所欲言，将自己的想法阐述出来，并在这个过程中形成良好的逻辑思维能力和语言表达能力，进而充分挖掘自身的潜在能力。基于此，教师应该为学生创造良好的、积极的开放学习环境。在开放学习环境中，小组合作探究知识点时，可以将自己觉得正确的知识探究方式分享出来，小组内针对此方式的有效性进行相应的讨论。最后，经过小组的探讨，会保留几种可以运用的知识探究方式，小组基于此开展相应的数学知识探究。
例如，教师在开展“二元一次方程组”教学时，教师在完成基本知识教学之后，教师要说明，探究答案的方式并非是唯一，只要方法科学并能够得到正确的答案那就是合理的方式。教师基于此为学生提供一个开放式学习环境，让小组内部提出解二元一次方程组的方式，并去验证是否正确。学生在讨论的过程中，会提出几种方式：将其中一个算式带入另一个算式，最后形成一个式子；通过两个算式之间相加减最终得到一个式子等等。小组接下来根据讨论出来的结果，去一一验证解法的有效性。之后教师让几个小组依次到前面展示几种解题方式，小组成员可以将解题方法详细地记录下来，到前面用口头或者在黑板上书写的方式进行解释。完成解释之后，教师对该小组的探究成果进行评价，对于其解题方式是否正确，运用时是否有条件等进行相应的补充阐述。促使学生对二元一次方程组的解题方法具有更为全面的学习，进而选择一种适合自己的运用到实际，教师可以从中选出最为简便的、有效的几种解题方式，将其以书面形式分发到学生手中，让学生进行良好的吸收学习。
结语
通过对初中数学教学的了解，在教学过程中，采用小组合作，对保障教学的质量和效率具有重要意义。结合当前初中数学教学实际，在教学过程中，小组合作对增强学生团结意识具有直接影响。因此，应立足于初中数学教学实际，对小组合作的具体应用进行有效分析，有效运用小组合作，为教学开展奠定良好的基础，满足学生个性化发展需求，缓解教师和学生之间紧张的关系。
参考文献
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[2] 倪靖.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]. 中华少年. 2019(06)
[3] 陈合明.初中数学课堂合作学习模式浅析[J]. 试题与研究. 2020(30)
[4] 于鸽.浅谈合作学习法在初中数学教学中的应用体会[J]. 中国校外教育. 2018(02)
作者简介：
第一作者：黄颖（1968年3月27日），男，汉，湖北省松滋市人，华中师范大学本科，湖北省荆州市松滋市南海镇南海初级中学一级教师。