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小学低年级学生计算核心素养培养策略罗道标

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：罗道标

[导读] 新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。

广西桂林市平乐县同安镇桃村小学甑山分校罗道标 542405

摘要：新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中掌握和运用数学知识解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
关键词：小学数学；低年级；计算教学；核心素养
        引言：就目前的情况来看，绝大多数教师在授课过程中更多关注的是学生在课堂中对数学知识的掌握，很少针对学生的数学计算方面展开专项训练，进而导致学生虽然学习了一定的数学知识，但是数学计算能力仍然较弱
        一、革新思维理念，着重启蒙学生的数学计算意识
        在当前小学低年级数学的授课过程中，过于强调学生对数学知识的学习，却没有考虑学生能否将所学的知识进行有效的应用，学生很难将课堂所学习的内容应用于计算当中。面对这种情况，教师应该革新自身的思维理念着重在教学过程中加强对学生数学计算意识的启蒙。例如，在“1~5的认识和加减法”一课的教学当中，起初，教师可以给学生出示“2+3=？2+1=？”等习题，让学生进行计算，并以此来引入本节课的教学。随后，教师可以根据学生的计算情况，出示具体的情境图，比如：小明有5块糖果，他将其中的一块分给了好朋友小红，将另外的两块分给了小强，请问现在小明身上还剩多少块糖果？让学生根据图意来列出具体的算式。最后，由教师引导学生根据所列出的算式来进行解答，得出小明身上还剩多少块糖果。
        二、创设计算情境，切实提升学生的数学计算能力
        对于小学低年级学生来说，计算一直以来都是学习的难点，在日常的数学计算过程中问题频发，不仅严重影响了学生数学计算能力的提升，同时也影响了教师计算教学工作的开展。而创设一定的计算情境，则可以给学生带来更加直观的课堂体验，有助于提起学生进行数学计算的兴致和动力。例如，在“100以内的加法和减法（一）”一课的教学当中，起初，教师可以带领学生一起预习本节课的知识内容，并着重理解100以内的加法和减法的运算法则。随后，教师可以就本节课的知识内容，给学生创设计算情境：“李老师想要为本班级的学生购买数学笔记本，其中有浅绿和淡粉两个款式，经过调查发现，班级学生当中，男生普遍喜欢浅绿色的笔记本，而女生则喜欢淡粉色的笔记本，现在已知班级当中有男生25人，女生22人，那么请问两种笔记本各需要购买多少本？总共需要购买多少本？”让学生尝试进行计算。

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        三、借助动手操作实践，帮助学生弄清算理算法
        新课程改革要求教师在教学中要能够从主宰者的角色中走出来，担任引导学生学习的角色，通过调动学生的学习积极性提升学生的课堂主体地位，引导学生主动参与到数学知识探究中。在实际教学过程中，教师可以让学生动手操作教具，以此帮助其掌握算理。比如，在学习“20以内的进位加法”时，教师可以在课堂中通过让学生掌握“凑十法”帮助其理解“满十进一”的算理。教师可以给学生出题7+5让学生计算，计算的过程中让学生利用课前准备的小木棍或火柴等相对应的教具亲自动手操作，将小火柴分为两堆，一边7根一边5根，让学生思考应该如何“凑10”。有的学生能很快理解可以从5根里面拿出3根放到另一边和7根凑成10，还有的学生从7根中拿了5根放到另一边凑成10。这样，通过引导学生进行动手操作，能让学生快速明白十进制的内涵，有效提升其计算能力。
        四、教会学生仔细审题，养成良好计算习惯
        很多学生在计算时出现错误往往并非是他们对知识掌握不牢固，而是他们在会计算、懂算理的情况下还因为粗心或不良学习习惯造成错误，比如抄错题、看错符号。在实际教学过程中，教师要能够充分培养学生的审题习惯，让学生明白计算的严谨性，看清数字，弄清运算顺序等进行计算，让学生针对自己的错题进行反思，在反复强调中培养其良好的审题习惯。同时，教师还要在教学中培养学生仔细计算，规范书写的习惯，书写的格式要工整且规范，尤其是笔算内容，可以强化学生规范打草稿的习惯，列竖式时要数位对齐，数字间要有适当的间隔等只有注意书写规范，学生才不容易出错，同时验算时也能很容易看出错误。教师还要能引导学生在计算结束后培养其检查和验算的习惯，通过提醒学生检查自己的练习题是否做对，在督促中引导学生养成良好的学习习惯。
        结束语
        教师在培养学生计算能力的教学中，也要积极创新和探索多种教学模式和方法，摒弃传统的固有观念和教学思路，以学生为主体，并在教学中结合学生的兴趣特点和性格特征，开展有趣、有效的游戏化教学活动，促进学生拓展思维，提高综合计算能力，为学生将来的学习打下良好基础。
参考文献
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[3]李代明.基于核心素养开展小学数学计算教学策略探究[C]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——教改新视野.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:20-21.