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谈小学数学课堂中的教学语言艺术

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：潘文海

[导读] 在课堂教学中，语言传播是常用的教学手段，也是较为直接的教学方式。中华民族的语言博大精深，在什么样的场合就需要用什么样的语言，这是语言的艺术，也是语言的魅力。由于数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，学生在学习和理解上有一定的难度，基于此，教师要善用语言的艺术，在数学课堂教学中根据学生的实际情况选择和调整自己的语言，提高课堂教学的有效性，同时培养学生的数学素养。

浙江省温州市永嘉县桥头镇朱涂小学九小校区潘文海

【摘要】在课堂教学中，语言传播是常用的教学手段，也是较为直接的教学方式。中华民族的语言博大精深，在什么样的场合就需要用什么样的语言，这是语言的艺术，也是语言的魅力。由于数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，学生在学习和理解上有一定的难度，基于此，教师要善用语言的艺术，在数学课堂教学中根据学生的实际情况选择和调整自己的语言，提高课堂教学的有效性，同时培养学生的数学素养。本文就对小学数学教师提高语言艺术水平的重要性进行探讨，提出小学数学教师提高语言专业素养的具体做法。
【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术
“语言即是音乐，就是艺术。舞台语言，不仅仅是表演，更需要高超的艺术修养和表演艺术。”这句话不仅适用于戏剧语言艺术，也同样适用于小学数学教学语言艺术。优秀的小学数学教师都十分注意加强自己高超的语言技巧，其教学语言往往极富表现力，既需要准确明白地讲授知识，更需要充满趣味性、形象性、简洁性和启发性。下面就小学数学课堂教学语言的艺术谈一些粗浅的想法。
        一、生动形象性
        小学数学课堂教学语言需要立足学生的发展需要，让学生能听得清楚、听得有味、听得入神，既要富含知识性，也要富有形象性。数学语言的形象性，是指教师需要运用多元化的方法，将抽象的数学知识直观、形象、生动地再现给学生，增加教学语言的艺术性和感染力。
        比如，教学六年级的《圆的周长》，我们可以发现，学生虽然能够计算圆的周长，但对于“π”表示什么意思或者其中的奥秘并不理解。因此，实际教学中，教师可以提问：“对于圆的周长，你们都有哪些理解？”学生会积极发言，有的说“直径×π”，有的说“半径×2×π”。看到学生积极踊跃，老师在给予肯定的同时，继续提问：“π 是什么意思？周长为什么这样求？”在此基础上，教师投影出示一个车轮的图片，并标出相关的半径和圆周，并追问：“轮子滚一圈的距离和有什么关系呢？”学生抢着说和半径和直径有关。老师问：“那有什么关系呢？怎样解决这个问题呢？”学生先是沉思，一会就有了办法，通过围一围、滚一滚得到轮子的周长，再量出直径，然后用周长除以直径……学生在思考解答问题的过程中，不知不觉经历了研究历程，达到自主建构知识的目标。老师这样生动地引导让原本抽象的“π”变得生动有趣多了，不仅可以让学生充分了解圆周率是怎样产生的，而且可以使学生产生研究问题的欲望。

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        二、准确严谨性
        准确性就是确切、规范地表述原理、概念、定律等，用词要恰到好处，能准确表达词意，语句要有条理、观点鲜明、结论正确。严谨性即讲课语言必须精练准确、条理清楚、通俗易懂。教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的，因此，教师对讲授知识的叙述要准确严谨，不应使学生产生疑问和误解。
        为此，教师要做到如下两点：第一，自己对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解，任何一个语言环节都要求准确。比如，教授六年级《圆柱与圆锥》中圆柱与圆锥的关系时，教师只强调“圆锥的体积等于圆柱体积的-”，而忽略了“等底等高”，此说法问题就在于缺少准确性，必须强调在“等底等高”的情况下，才能出现“圆锥的体积等于圆柱体积的-   ”，这样才更准确严谨。第二，对于学生的课堂评价也要准确到位，比如，在教学分数的《比较大小时》，举例比较-和-，有的学生想出通分，把分母变成一样的，有学生就会提出：通分，把分子变成一样的可不可以呢？有的老师会强势地跳过这一过程，甚至批评学生与众不同的想法，这样的课堂会熄灭学生创新的火花，但是优秀的老师会抓住突发情况，进行有效的提问，让学生充分表达自己的观点，并引导学生阐述通分分子与分母的联系，培养学生开放的思维与心态，让课堂成为有活力的高效课堂。
        三、含蓄启发性
        人们看一出好戏，读一首好诗，欣赏一幅好画，常有“言有尽而意无穷，余意尽在不言中”的感觉。讲课也是这样，教学语言的含蓄性主要指的是教师在讲授时往往不直接灌输给学生，而采用委婉的话来烘托和暗示，从而让学生学思结合，通过思考才能得到答案。教学语言的启发性，旨在用语言点亮心灵的火花。小学数学教师的教学语言必须激发学生的额思维活力，富含启发性和探究欲望。比如在教学《认识厘米》时，一条线段从0指向5，有的学生认为这条线段长度是5 厘米，有的学生认为是6厘米，老师及时启发：你们有不同的意见，可否讨论一下，看看答案应该是什么啊？老师并没有急于肯定或否定，而是让学生的认知冲突再强烈一点，引导学生进入思考与辩论阶段，在激烈的辩论中形成统一的认知。
        语言的内在素质牵涉做人的各个方面，小学数学课堂中的教学语言也同样如此，从另一方面讲，小学数学课堂中教学语言的艺术性对学生的影响也是深刻的。因此，教师需要不断提升自己的专业素养，用专业的教学语言促进教学效果的提升，使教学语言充满生动形象性、准确严谨性、含蓄启发性，进而让数学课堂变得更加丰富生动和富含启迪性，确保数学课堂教学效果得到很好的提升，为培养全面发展的数学人才奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]厉建华.新课改中教师要提高语言素养[J].当代教育科学，2005（3）：50-51.
[2]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学通讯，2000（9）：23.