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浅谈歌唱游戏创编几点要素

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：邹宇芬

[导读] 对于幼儿来说，唱歌是使他们进入音乐天地最自然的途径之一。在传统的歌唱教学中，一般采取老师唱一句幼儿唱一句的组织形式，再匹配肢体动作辅助。而歌唱游戏是根据歌曲的曲风、情感、旋律、歌词等，融入游戏的方式开展的歌唱活动，将传统的跟唱、学唱歌曲转变为在游戏情景中跟随音乐自然吟唱，使幼儿在喜欢歌唱、喜欢音乐的基础之上，提升幼儿的音乐素养。

深圳市龙华区丹堤实验学校附属溪山幼儿园邹宇芬

摘要：对于幼儿来说，唱歌是使他们进入音乐天地最自然的途径之一。在传统的歌唱教学中，一般采取老师唱一句幼儿唱一句的组织形式，再匹配肢体动作辅助。而歌唱游戏是根据歌曲的曲风、情感、旋律、歌词等，融入游戏的方式开展的歌唱活动，将传统的跟唱、学唱歌曲转变为在游戏情景中跟随音乐自然吟唱，使幼儿在喜欢歌唱、喜欢音乐的基础之上，提升幼儿的音乐素养。
关键字：歌唱游戏创编、游戏性、游戏方式
        自古以来，人们就有以歌唱的方式相互交流和沟通。在传统的歌唱教学中，一般采取老师唱一句幼儿唱一句的跟唱组织形式，再匹配肢体动作辅助，老师一般习惯于在新歌学会之后加入游戏的内容。而歌唱游戏是根据歌曲的曲风、情感、旋律、歌词等，融入游戏的方式开展歌唱活动的一种手段，讲究音乐歌唱活动的自然性、游戏性，将传统的跟唱、学唱歌曲转变为在游戏情景中跟随音乐自然吟唱，更关注的是幼儿在自然游戏中的歌唱方式使幼儿在喜欢歌唱、喜欢音乐的基础之上，提升幼儿的音乐素养。
        一、分析歌曲内容，确定游戏方式
        《幼儿园生活化游戏策略研究》的课题研究打开音乐的四扇门：美好之门、变化之门、幽默之门、紧张之门当我们面对一首歌曲时，可根据歌词分析歌曲，审视歌曲蕴含的情感；同时聆听歌曲的旋律，如轻重音、高低音、上下行、舒缓与紧张、快与慢的变化、结构等，借此给歌曲进行归类：属于什么类型与风格？创编歌唱游戏时，可以抓住歌曲的特点，匹配相应的游戏方式。如小班歌唱《大灰熊》（一只大灰熊呀住在洞里头，请你走路轻轻，非常非常轻轻，如果你要叫醒它呀，它就会发怒）。从歌词来看：大灰熊睡觉与摇醒，走路轻轻与发怒的对比，是一首既有幽默又带有紧张氛围的歌曲；从旋律来听：节奏舒缓、结构工整。因此在创编游戏时，要抓住其幽默和紧张的特点，用握拳表示大灰熊的笨重在身体各个部位走动，凸显其幽默性；在歌曲的最后加入扮鬼脸猜拳、抓与躲避、捞咯吱痒痒的游戏，凸显歌曲的紧张气氛；大班歌唱《五只小青蛙》，从五只到一只的递减变化，让幼儿一边唱一边数，增加歌唱的趣味性。中班歌唱《小金鱼》旋律舒缓、优美、结构工整，给人美的感受和听觉。因此创编游戏时，紧抓美好之门的特点，以优美的动作和形态展现鱼在水里游的美态。在两个人玩的互动中，相互点头、挥手、交换位置来获得美的情绪体验。
       （二）营造游戏情境，设定游戏规则
        游戏是一种具有丰富的娱乐性、教育性特点的组织形式，它们使枯燥的学习方式变得更加生动活泼。无论是体育游戏还是音乐游戏，都属于游戏的一种，但区别在于体育游戏更强调规则型的游戏，而歌唱游戏，是将游戏规则与歌曲要素进行关联，激励幼儿不断参与并享受音乐活动。
许卓娅老师在《幼儿艺术（音乐）教育与活动指导》中提到：[许卓娅《幼儿艺术（音乐）教育与活动指导》江苏凤凰教育出版社 2015年3月第2版 ]将体能游戏与音乐学习进行自然融合，可以激发幼儿好奇心、好胜心。除了一般的动作表演会涉及对身体运动能力的挑战之外，控制游戏和输赢竞争游戏、占位游戏和追逃游戏等也是典型的体能游戏。

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如丢手绢、抢椅子、木头人、切西瓜、网小鱼等，这些都是学前段幼儿最喜爱的体育游戏之一[许卓娅《幼儿艺术（音乐）教育与活动指导》江苏凤凰教育出版社 2015年3月第2版]在与歌曲性质相吻合的特定部位，如歌曲休止或结束时，给幼儿设定一个控制不动或占位、追逃的理由，让幼儿边走边唱，边玩边唱。例：中班歌唱《小老鼠找朋友》（一楼住着小老鼠，真的很孤单，想要去找朋友，哎，哎，找朋友；二楼......;三楼住着大花猫，肚子非常饿，想要去抓老鼠，看，看，抓住它。）多人玩法中，设定抢椅子的游戏，在歌曲的最后唱到“抓住它”部位时，小老鼠抢占椅子，没有抢到椅子的“小老鼠”即被抓住；再如小班歌唱《大灰熊》木头人的游戏，在歌曲的最后“它就会发怒”结束部位，设定抓与躲的领袖游戏，即一人做领袖，扮大灰熊睡觉，其他人扮各种小动物并自由走动，唱到“它就会发怒”结束时，“大灰熊”反扑，“大灰熊”可以去捞痒痒，谁动谁就被抓住了，换他扮作“大灰熊”。在创编歌唱游戏时，需要与歌曲相关联，注意歌唱与游戏之间的和谐关系，也就是“和乐”。
       （三）巧用民间游戏，丰富游戏形式
         民间传统游戏之所以能广泛流传，说明其能产生人类的共鸣。最常见的传统游戏有击鼓传花、镜子游戏、点兵点将、表演游戏等，[许卓娅《幼儿艺术（音乐）教育与活动指导》江苏凤凰教育出版社 2015年3月第2版]这一类型的游戏，能将幼儿的注意力集中起来，不停变化的同伴、信号指令，充分调动幼儿的积极性，让幼儿乐此不疲，流连忘返。大班歌唱《五只青蛙》多人玩法中，套用“击鼓传花”的传统游戏，通过边唱边传物（青蛙手偶）的游戏形式，让幼儿参与其中并反复吟唱。当唱到“跳进池塘里”这个特定位置时，传到手偶的幼儿要跳进池塘里，并根据不断递减的数量变化（还有几只青蛙就“呱”几声）进行数数。再如小班歌唱《小骑士》、中班歌唱《小金鱼》、大班歌唱《蜗牛与黄鹂鸟》更注重歌曲里的情绪体验、动作比较优美，属于“表演性游戏”。过程中，虽然幼儿更关心最终的结果，但游戏指令的设定一定是与歌曲中的特定位置相吻合的，这就是“和乐”音乐歌唱游戏的本身不能脱离音乐、歌曲的元素。
         除此之外，在创编歌唱游戏时，同一首歌曲还可以采用一人玩、两人玩、多人玩的多种互动形式，帮助幼儿从初步感受到熟悉理解再到合作游戏的乐趣。“一人玩”即在身体不同部位进行游戏，如手指上、手臂上、腿上头上等；“两个人玩”可结合合作个别动作的形式进行，如、相互击掌、交换位置、你捉我藏等；在“多人玩”方面，大多数采用“领头人”游戏，一般需要较大的空间方位，幼儿或合作拉圆、或排排坐（站），由其中一个幼儿作为“领头人”进行一些固定动作或特定方法，推选出下一位“领头人”。在歌唱教学中，带领幼儿在一遍又一遍的反复中进行歌唱游戏，加深幼儿对音乐的感受和体验。
音乐游戏所有表现形式都能为孩子喜爱并接受。而歌唱游戏能使幼儿更加喜爱歌曲，积累相关音乐要素和音乐经验。尽管借用多种创编元素，但最终还是要把握以“吟唱歌曲为主，游戏为辅”的原则，在动作编排上依顺“从小到大”的动作发展路径；游戏形式上更要追求简单、好玩。关注幼儿在游戏情景中自然吟唱，使幼儿在喜欢歌唱、喜欢音乐的基础之上，提升幼儿的音乐素养。
参考文献：
许卓娅《幼儿艺术（音乐）教育与活动指导》   江苏凤凰教育出版社   2015年3月第2版