胡容
常德市武陵区三岔路小学 湖南 常德415000
摘要：基于思维可视化视域下的小学数学教学活动开展，教师需要注重配合更多样的教学方法，让数学知识点的抽象性与逻辑性特点得到有效弱化，保证学生的学习过程更为顺利、理解得更为透彻。可以配合使用的思维可视化方法包括自我感知方法，让学生自主对数学相关概念进行理解。图片呈现方式也较为常见，可让思维的整个过程以具象的方式呈现在学生眼前，保证学生的理解难度得到有效降低。再有，就是实物展现，能够让学生的含义理解过程更加直接，并加深对含义理解的记忆。
关键词： "思维可视化"；小学数学；教学策略
引言
小学数学作为一门工具性学科，在人们日常生活中的覆盖范围非常广泛。但是，数学这门学科知识点的抽象性与逻辑性较强，故不便于理解。尤其对于主要依靠直观方式认识世界的小学生来说，理解难度较大。所以，为了让小学阶段的学生可以更迅速，更准确地理解数学知识点，教师可以通过思维可视化的教学方法，让抽象的数学知识以具像的形式呈现在学生面前，辅助学生理解。
1自我感知——自主理解数学概念
思维可视化的基本原理是通过直观具象的方式让抽象的思维得以体现，进而仿佛思维能够被触摸到、被感知到、被看见。所以，被感知同样是思维可视化的一种体现方式，感知就是在头脑中将思维过程进行具化，想象出思维的具象图示。而沿着教师的指导，对学习的相关知识点逻辑进行充分想象，可以保证学生具备更强的知识点归纳、推理判断能力，并让学生的思维活动可以朝着纵深方向发展。与此同时，想的过程中，学生头脑中还会构建出适合自己、益于自己归纳总结的认知地图，保证将从前学习过的知识点串联起来。
例如，教师带领学生学习《面积》单元内容时，教师需要认识到的一点是，面积与图形相关，而想到图形，就不得不提到图形的相关定理以及边长、周长等知识点。此时，为了让学生的理解更为连贯，防止在学习面积这一较为抽象的知识点时，出现混乱情况。教师可以将这些与图形相关的概念串联起来，让学生在头脑中建立属于自己的概念图，并通过想象保证各个概念可以组合得更有逻辑，并相互辅助，保证最终的面积知识点学习效果更好。例如，看到一个图形时，会首先想到这个图形的角、边长、周长等，而后再通过思维逻辑组合，将求图形面积过程中的条件准备好，这能够让学生的面积求解过程更为迅速，逻辑更为清晰。
2图片呈现——清晰思维过程
图片同样是一种能够让逻辑思维得以清晰展示的思维可视化方法，所以落实小学数学教学活动的过程中，教师必须具备利用图片开展教学活动的能力，保证学生头脑中的思维过程能够得到图片的有效展示。较为常见的思维可视化图片学习方式包括思维导图、模型图、流程图等，这些图示符号不仅可以辅助学生对知识点进行理解，还可以帮助教师更有效地落实教学活动，并获得更好的教学效果，属于学生学习、教师教学的有力工具。因此，为了让抽象的数学知识点能够以更加具体的方式展现在学生面前，教师可以利用图片将数学思维呈现出来，在这个过程中，还要引导学生学会利用思维导图或是模型图、流行图等对自己的思考过程进行体现，尤其是思维导图，每个小学生都要有效掌握绘制以及利用的方法。
例如，教师带领学生对图形部分的知识点进行回顾与总结时，就可以配合思维导图，对所有与图形相关的知识点进行展示。教师首先是在思维导图的中心设置一个关键词，如“图形计算”，然后从关键词周围引申出多个关节点，每个关节点代表一个概念，如“圆”、“正方”、“四边”、“三角”、“长方”等，而后，再引申出其他的分节点，如各类图形的边长、周长、面积等，具体如图1?所示。
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图1 图形概念的思维导图
这种逐层展开的思维导图能够帮助学生从一个中心出发，并对与这个中心相关的知识点进行有效串联与学习。与此同时，学生如果是学习此中心的节点知识时，通过这种思维导图的方式，能够帮助学生推导相关知识点之间的联系，这不仅能够让教学过程的枯燥性得到有效削减，还可以帮助教师在有限的课时内获得最好的教学效果。
3实物展示——加深含义理解
将思维用具体的形象面向学生，能够帮助学生对抽象性强、逻辑性强的知识点进行高效理解，所以不仅图片可以将知识点具化，生活中的模型或是具体事物同样可以实现这一效果，这也是思维的另一种表现形式。因此，教师在落实教学活动时，要注重通过这种实物连接的方式将学生头脑中的相关知识点储备充分地调动起来。与此同时，班级中的每个学生，由于学习能力、学习方法不同，所以基础不同。此时，通过这种实践或是实物教学的方式，还能够让知识点分层分段地展示出来，帮助学生逐步理解防止学生在学习过程中因为觉得学习过程过难而产生退缩心理，或是丧失了学习的积极性。
例如，教师带领学生学习《角的初步认识》知识点时，为了让学生头脑中对角的认识更为透彻、更为具体，教师可以组织学生用棍棒、纸张自制一个角，这个角的度数可大可小，可以是直角、锐角、广角等。同时，学生还可以利用手中的道具来对角的相关概念进行理解，有的学生将角质做成固定的，也有的学生将角的度数模型制作成为了可以变大变小的灵活形式。
结语
数学教学过程中，使用思维可视化的相关方法落实教学活动，虽然简单快捷，但是也可能伴随出现一些问题，如知识点连接错误或是不够连贯等突发状况。此时，教师不能慌，要注重给学生积极梳理，帮助学生重新组织或思考。与此同时，通过图片、实物展示的方式表达数学知识点中的一些逻辑，可以给学生更多发挥主观能动性机会。
参考文献
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本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学数学思维可视化教学的实践研究》（XJK19CJC081）的研究成果