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探究小学数学课堂中的体验性教学

发表时间：2021/2/3 来源：《中国教师》2020年第17卷30期作者：贺建平

[导读] 小学数学教学的开展对学生的能力发展有着重要的意义，

        贺建平
        （北京市海淀外国语实验学校北京 100195）
        摘要：小学数学教学的开展对学生的能力发展有着重要的意义，为了培养学生的数学学习能力，应改善教学模式，结合学生的特点进行教学设计，实施体验性教学。经过对学生的情况的分析，采取有效的教学方式来引导学生，使其在学习过程中更加积极，加强教学的效果。通过对体验性教学的实施，提升学生的学习能力，使学生的学习得到更多的支持，形成自主学习的习惯，加快思维的发展。
        关键词：小学数学课堂；体验性；教学策略
引言
        在传统的小学数学中，教师比较重视理论知识教学，采用的教学方式比较单一，课堂效率低，在课程改革的推进下，对学生的课堂体验性及自主探究能力提出了一定的要求。应结合小学生的特点对教学进行改善，使学生能够在课堂学习过程中获得更好的体验，激发其学习兴趣，使其数学学习能力得到全面的提升。因此，应对小学数学的体验性教学进行分析，采取有效措施开展教学。
1创设情景进行教学，激发学生的数学学习热情
        体验性教学是结合学生的认知特点及规律，创设符合教材内容要求的情境，并且对教学内容进行还原，引导学生进行感知及分析的教学方式。小学生具有活泼好动的性格特点，教师在开展教学的时候，应采取适合学生特点的方式，而不应硬性要求学生在课堂上老老实实。教师可通过体验性教学的开展引导学生，使学生在学习过程中能够更好地体验数学学习，创设相应的情境，使学生能够在学习过程中获得更多的知识。在教学中，教师应激发学生的积极性，使其对学习内容产生兴趣。比如，在学习小数乘法的时候，由于学生对该部分知识的学习缺少形象的认识，教师可创设相应的情境，对学生提出问题，使学生思考喜欢的运动包括哪些，让学生们进行交流。教师可利用户外运动的话题引发学生兴趣，结合户外运动与学生进行互动交流，使学生能够在课堂上集中注意力。之后，教师可将放风筝作为主题引入所要学习的内容，让学生结合数学案例进行思考，只让学生回答问题。问题为：小明想要买三个 3.50 元的风筝需要多少钱？，教师可引导学生将自己想象成小明，让学生假设自己去买风筝，激发学生的思考欲望。经过学生的激烈思考及讨论之后，教师可结合学生的回答情况详细讲解3.5*3的小数乘法。借助风筝的情境创设，可使学生在课堂上有更好的体验，激发出了学生的学习热情，还可使学生对所学内容更加认真集中，为教学的进行提供了良好的条件。教师还可在教学中采用现代化技术来创设情境，使学生实现体验性学习，激发出其兴趣。比如，将信息技术与数学教学进行融合，借助多媒体、办公软件等来开展教学，给学生提供良好的学习平台，使学生能够在体验过程中掌握难以理解的数学知识。例如，学习统计的时候，教师可引导学生使用EXCEL软件进行操作，使学生能够体验使用软件制作表格的过程。接下来，教师还可组织学生制作其他图形来理解统计的概念，使教学的效果加强。
2开展实践教学，锻炼学生的探究能力
        由于小学生的好奇心比较强烈，在进行体验式教学的时候，应考虑到学生的情况，合理设计教学，使学生的学习效果加强。在教学开展前，教师应明确教学的目标，使学生实现自主学习，加强学生的探究能力，培养其数学思维。在体验性教学中，教师应考虑到学生的特点，结合其特点来设计教学方式，给学生提供独立学习思考的条件，使其能够自主对问题进行探究。借助该方式可使学生牢固掌握所学的知识，还可使学生形成良好的学习习惯。

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在该过程中，应对学生进行科学引导，使学生的学习效率得到提升，同时能够使其在学习中更加主动。比如，在学习三角形及长方形稳定性的时候，教师可将教学工具提前准备好，使学生动手将工具组合成不同形状的支架，让学生经过实验得出相应的结论，教师再对理论及原理进行讲解，使学生深刻地进行知识的理解。在教学过程中，教师可带领学生进行实践，使学生在实践中对所学内容进行分析思考，并且进行适当的指导及督促，使学生能够在学习中有更好的状态，加强学生的学习效果。通过这样的方式，教师能够提升教学的效率，还可使学生的学习习惯逐渐改善，为学生的数学学习带来更大的帮助。再比如，学习体积的时候，教师可结合一个问题作为例子，引导学生进行思考，“有一个长10分米，宽８分米，水深4.5分米的长方体水缸，小明将一块石头放进这个水缸后，经过测量，发现此时的水面上升了６分米，试问这块石头的体积是多少？”教师可组织学生进行实践操作，通过实验的方式来理解该题目，准备相似的道具及石头，使学生观察并且了解上升的这部分水的体积实际就是石头的体积，之后结合问题让学生思考如何求出长方体的体积。通过引导学生开展实践活动，可使学生更好地体验数学学习问题，并且对其进行深入的思考，使学生体验实践的过程，能够获得相应的经验，更好地理解数学问题。
3引导学生小组合作学习，提升学生的思维能力
        进行数学教学的时候，由于不同的学生自身存在着较大的差异性，学生的生活背景及经验等都存在不同，对知识的理解也不一样。学生在学习中脑中构建的学习框架有着不同的特点，教师应结合学生的差异性进行分析，使体验性教学的开展更加有效。教师在教学中可引导学生进行合作交流，以小组形式开展学习，使学生能够在学习过程中积累更多的经验。借助学生之间的差异实现资源的共享，了解不同的解题思路，能够提升学生的学习能力，使学生学会反思，结合其他同学的思考成果进行分析，找到自身存在的问题。比如，教师在讲解质数和合数的时候，可让学生对基本内容进行了解，之后提出问题，使学生思考17、22、35、37、87、75632的数都是什么。先让学生进行独立思考，对问题展开思考，之后再让学生以小组形式进行讨论，在讨论过程中，学生可交流自己的看法，对问题提出自己的理解，部分学生认为75632 肯定有因数 2，所以一定是合数，还有部分学生不认同这种观点。在交流的过程中，学生能够对问题进行思考并且反思自己的回答，教师可适当进行指导，使学生顺利完成讨论。之后，教师可结合问题进行详细分析，使学生能够进一步理解质数和合数的含义，并且将知识运用到实际问题的解决之中。经过小组合作交流，学生的学习效率可得到提升，还可激发学生的学习积极性。
结语
        在小学数学教学中开展体验式教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣与热情，激励学生自主探索数学知识的信心。借助积极的内心体验帮助学生熟练掌握数学要点与难点。同时，用体验来指导学习过程，以此来培养学生的动手操作能力与认知能力。在实际的教学中，教师可创设情景进行教学，开展实践教学，引导学生小组合作学习，使学生的学习效率得到全面的提升，加强数学教学的效果。
参考文献
[1] 朱敏.体验式学习方法在小学数学教学中的应用 [J]. 当代家庭教育. 2020(32)
[2] 王敏.试析体验式学习在小学数学教学中的运用策略 [J]. 天天爱科学(教学研究). 2020(05)
[3] 车洪茜.体验式学习在小学数学教学中的运用 [J]. 知识窗(教师版). 2020(03)

作者简介：
贺建平（1981年11月02日），女，汉族，内蒙古赤峰市人，内蒙古师范大学学士，北京市海淀外国语实验学校小学数学教师，研究方向：小学数学教育