方腾
西安交通大学附属小学南校区 710118
摘要：目前，学生的学习任务不断增加，学习压力不断增大，如果教师仍然采用传统的“灌输式”教学方法，将会使课堂变得枯燥、单调，学生的学习热情下降。尤其对于数学学科来说，它具有很强的逻辑性和抽象性，需要学生采用观察、分析、判断等多种方法来掌握知识，这就需要教师采取有效措施，以促进学生的思维发展，提高学生的思维能力。教师在教学过程中融入有趣的数学游戏，能够让学生参与到游戏过程中，感受到数学学习的乐趣，不仅能激发学生的学习兴趣，提升学生思维能力，还能加深学生对知识的理解，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学；游戏化；教学策略
引言
游戏化教学是一种全新的教学理念，重点是采用游戏的模式，为学生营造出良好的课堂教学氛围，将教学内容在游戏中准确地传递给学生。游戏化数学教学是指教师在进行教学任务过程中，以游戏的教学形式，使学生对所学习的内容产生浓厚的兴趣。从而达到激发学生学习兴趣的目的，进而使学生对课堂上的内容印象深刻，使学生的学习效率提高。游戏化教学方法的使用，可以使抽象的数学问题变得形象生动，使课堂的气氛变得活跃，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
1强化环境塑造和指引
教师要为趣味性游戏的引用创建有利的氛围和环境，要
打造轻松愉悦、自由平等的数学课堂特点。教师要尊重学生的自主意愿，要给学生留有充分的发挥想象的空间和余地，要让学生能够有开动自身脑筋和智力的机会，要让学生能够运用不同到方法和途径来解决游戏中遇到的困难和挑战。例如，在人教版数学一年级下册“认识图形”这一章节的教学中，教师就可以让学生自主设计游戏的内容和形式，要鼓励学生积极发言，表达自身的观点和看法。同时，教师也可以事先设定出游戏的种类，可以让学生在课堂上展示自己的文具盒或者是铅笔，也可以让学生拿出在家里的玩具，以此为基础向学生描述不同图形的外观特点，并帮助学生分析不同图形之间的区别。在这一过程中，教师也可以让学生发表自己的意见，若是学生有别的展现图形特点的方法，教师应当保持足够的耐心和热情。除此之外，教师也可以在做游戏的过程中对学生进行提问，提问的内容要根据游戏中所蕴含的数学知识来设定，要始终保证游戏开展的进度能够符合教学的进程。同时，教师在提问的过程中也应当做到对学生平等对待，无论是对于学习成绩较好还是学习成绩较为落后的学生，教师都要对其进行询问。具体询问的内容可以根据学生实际学习情况来设定。对于成绩较好的学生，教师可以适当地考验其实际运用能力；对于成绩稍微落后的学生，教师可以着重考察其对基础知识的理解。此外，教师也应当重视对趣味性游戏内容和形式的创新，要不断拓展学生团队合作的途径和方法，要提高趣味性游戏的新鲜感和吸引力。
2丰富数学游戏类型，鼓励学生积极参与
游戏教学法如何契合于小学数学课堂需要教师进行积极的探索，丰富游戏活动类型的同时还要引导学生积极参与，实际体验过程中掌握了数学能力，形成了学科的综合素养。高效的数学教学模式中，游戏作为一种重要的教学手段需要教师强化设计，融合数学知识和基本能力的培养，促进小学生主动参与教学，游戏活动要符合小学生的数学基础能力和学习能力，积极参与游戏活动，为提升小学数学教学质量探索了途径。依据小学生性格和学习实际进行游戏设计有利于发挥小学生的教学主体地位，激发小学生游戏参与的主动性，使得游戏活动符合学生的基本需求。例如，小学数学课堂游戏化设计必须针对教学内容进行研究，符合小学生的课堂教学实践和自主性的游戏活动，提升了数学课堂教学质量。像在进行小学数学《乘法的初步认识》时，教师可以设计如下的游戏活动:课堂教学前，教师要求学生制作数字1－10以进行课堂游戏，教师在黑板上给定具体的数字和运算符号，使得小学生在空白处贴上数字，等式成立，进行小组合作和竞争式的教学有利于提升小学生的数学课堂积极性，真正掌握乘法运算，实现数学计算能力和深入思维能力的有效增强。
3角色扮演，引导学生深入探索
在小学数学的课堂教学中，教师引导学生进行角色扮演的游戏，教师将抽象的数学概念具化到实际的生活之中，让学生得到直观的认知理解，同时角色扮演的过程中，将课堂和生活进行有机联系，通过教育游戏将抽象的知识概念进行直观的呈现。在教育学习的过程中，生模拟生活中常见的问题情境，引导学生在课堂教学中，通过个人经验认知在情境游戏中进行的深入探索，根据教学内容的不同，教师设置不同的情境教学。例如在生活中常见的买卖场景中，教师设置不同的角色扮演，通过卡片上的数字代表不同的金额，教师设置不同的游戏任务，让学生在情境中进行实践探索，在模拟的生活情境中，通过买卖实物的游戏，让学生理解怎样运用数字的加减乘除来解决生活中存在的问题。教师作为教育游戏的引导者，可以布置不同的任务目标，根据标价的实物，怎样刚好花完所有的金额数字?引导学生根据实物在情境中不断地深入学习，从简单到复杂，从理论到实践，将游戏融入教育之中，通过游戏任务的设置鼓励学生深入思考，在游戏中，通过生活的个人认知经验，分析其中蕴含的数学规律，并且进行相应的实践应用，在情境角色扮演迁移的过程中，深化学生的认知学习，促进数学的应用能力。
结语
综上所述，趣味性游戏在小学低年级数学课堂上的引用具有合理性和有效性，是增强学生主体意识的应有之策，也是提高数学课堂质量的重要途径。在具体优化的过程中，教师要从主观和客观上共同落实趣味性游戏运用的原则和规范，同时也要立足于学生的角度，认真听取学生的意见和建议。并且，教师也要重视对自身阶段性教学的反思与总结，要吸取经验教训。总之，趣味性游戏的有效性发挥是一项循序渐进的过程，教师应当坚持循序渐进，审时度势。
参考文献
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