王安拓、张华
山东省德州市第一中学 253000
摘要：新课程标准提出了“学科发展”的核心素养，解决了“教什么”的问题，留给教师“怎么教”的问题。以新教材为载体，以核心素养为目标，把“怎么教”和“怎么育”有机结合为“新教育”，成为教学工作的“新常态”。
关键词：高中数学；核心素养；教学环节
引言
高中数学仅靠课堂教学是不够的，课前、课中、课外的各个环节都要纳入落实核心素养理念的教学设计中。
一、备课环节
备课是教学的第一环节，是课堂教学成败的关键。新一轮的基础教育改革，教学要落实核心素养的要求，培养学科必备能力，促进学生德智体美劳全面发展，备课应转变为备素养、备能力、备发展的新“三备”。
（一）“备素养”就是确定素养目标
大纲教材的备课目标，依据教材内容，确定教学的重点和难点，主要以讲授的方法完成教学任务。备课要整体把握教材内容，确定教学重点，抓住数学本质，更重要的是明确教材重组体现了怎样的教育理念，要达成怎样的育人目标。备课过程中理清这些问题，才能准确提炼出核心内容所表达的核心素养。依据素养的水平层次设计教学活动，在突破教学重点难点的同时，有意识、有目的、有步骤地落实数学核心素养。所以备教材的重点在备素养。
（二）“备能力”就是确定素养能力
高考走过了知识立意、能力立意到现在的素养立意，引领数学教学向能力和素养的方向发展，知识与能力的关系问题变成了能力与素养的关系问题。数学能力是学生必备能力中的核心能力，落实素养的过程也是提升能力的过程。备课要继承“备学生”的优良传统，在全面掌握学情的前提下，重点掌握学生课前的现有能力，预设课中的发展能力，围绕数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，紧扣数学能力设计教学。一条主线几个主题，一个主题几个课时，一个课时几个重点，一个重点几种能力，一种能力几步落实等等。特别是在数学建模与数学应用的教学中，学生通过怎样的数学角度发现和提出问题，如何分析和解决问题是备课的难点。所以备学生的关键是备能力。
（三）“备发展”就是促进素养发展
新教材所倡导的三维教学目标，在转变教学方式，促进学生发展上发挥了重要作用。但过于强调过程设计和情境创设，使数学课的备课变成了备课件，教学设计变成了统一的问题引领，教师为中心变成了课件为中心，知识为中心变成了问题为中心，损害了学生的主体地位。而核心素养理念下的新课标，要求重新整合知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，教学过程的设计和教学方法的选择，不仅为建构知识和掌握技能服务，更重要的是要落实核心素养促进学生发展。“备发展”要重视以单元为主题的整体设计，理清主题在主线中的地位，抓牢核心内容的核心素养，按照课程教学的“时间表”，设计学生发展的“路线图”，这样学科素养的发展才有计划、有步骤、有实效。由教师为中心的备教法，到以学生为主体的备学法，再到提升核心素养的备发展，备课内容随着教学目标的变化而变化。
二、课堂教学环节
经过长期情境化教学的实践，当前的课堂教学，教学硬件是一流的多媒体设备，教学软件是全新的教学理念和丰富的教学资源，灵活多样的教学手段，创设出精彩的教学情境。可以说只有想不到的教学设计，没有完不成的教学过程。
概念课教师、学生、多媒体紧紧围绕在概念周围，通过图形观察、数学抽象、动手实验、分析推导、运算验证、交流探讨多角度多方式突破教学重点、难点。习题课创设问题情境，师生运用分析、讲解、演算、训练等讲练结合的方法，达到熟练技能技巧、归纳方法规律、创新数学思维的目标。
数学的本质不变，数学的能力要求就不会变，课型也不会变。
不论是“三新”课堂，还是高效课堂，都不同程度地出现了课堂笔记被淡化、合作交流形式化、教师示范课件化等弊端。没有课堂笔记学生收获了什么？课堂交流到底有益于哪种核心素养？课件在数学教学中如何使用？“记”是“看”的结果，“算”是“探”的过程。核心素养下的课堂教学，要变问题引领为素养引领、发展引领，消除原有教材和理念造成的弊端，规范数学学习习惯，优化学生的认知过程，让学生简简单单地学，实实在在落实数学核心素养。
三、作业布置和批改环节
教学设计中布置作业一环往往被轻视。课本习题是新教材重要组成部分，既要落实数学核心素养，提高数学解题能力，又要最大限度减负增效。这就需要教师深挖习题的内涵，对作业进行分层精选，使其发挥以一当十的作用。认为课本习题是简单的，数学成绩的提高，需要学生做大量的课外习题来获得，这种理念会造成学生作业与课堂教学脱节，误导学生脱离课本，进入题海。
作业批改是一节课的最后环节。判断对错打上等级是常见的做法，采用面批、自批、互批往往会收到意想不到的效果。教师放松作业批改的要求，学生就会出现应付作业的现象。教师要站在落实素养、促进发展的角度看待学生的作业。加强作业的检查力度，增加作业反馈的人数，追踪调查雷同作业，坚决杜绝抄袭作业，坚持规范潦草作业，及时讲评创新作业，重视训练技能的短作业，耐心指导创新思维的长作业。改变以次数做量化考核的弊端，突出以质量为优的评价方式，对难度大，方法多，运算巧的作业多记次数，把探究和创新引入作业环节，激发学习兴趣培养数学能力。
四、课外辅导环节
不论多么成功的课堂教学，多么简单的教学内容，多么整齐的数学水平，都需要教师再次走进学生。课外辅导要立足课本，落实教学各个环节的要求。及时反馈作业信息，集中补救课堂疏漏。当面检查学习笔记和作业，督促纠错和反思，解答疑难问题。针对教情和学情，及时进行学法指导，开拓学生知识视野，激励学生探究问题。留心数学学习上的问题学生，肯定优点督促弱点指导发展，让每个学生都有关注感、重视感，以此增强学习的信心和勇气。在辅导的过程中注意发现教学中的得失，随时调整教学设计。不断完善的课堂教学，会引发学生强烈的课堂期待，使教学进入良性发展的轨道。
五、考试环节
一说考试总让人们联想到应试教育，不论是全面发展目标，还是素质教育目标，再到核心素养目标，考试是育人选人最公平的方法。教学过程重要，考试评价更重要。核心素养理念下的高考发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，注重能力和素养考查，教学环节中的考试，要克服应试教育的弊端，通过学科素养的落实，推进素质教育，促进学生全面发展。
教学时间，落实备考工作。通过单元检测、限时训练等多种方式来训练应试能力，使学生明确所学内容考什么、怎么考，以此来节约复习时间、提高复习效率、带动复习进程。考后要做好试卷的讲评工作，对考点进行再次突破，甚至于对教学过程再度回顾，引导学生完善知识结构，养成反思纠错的习惯。教学给检测留时间，检测给学生理考点，考试给素养定方向。
结束语
综上，《普通高中数学课程标准》的制定颁布，将立德树人，促进学生全面发展，推进素质教育的重任，具体到提升学科核心素养中来，引发教育教学新的变革。如何将新理念的要求，落实到学科教学中，是摆在一线教师面前的新课题，需要我们重新反思课堂教学，在各个教学环节中落实数学核心素养的理念。
参考文献
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[2]高中数学教学中信息技术的运用[J].王伯荣.西部素质教育.2019(24)
[3]新课改视域下信息技术与高中数学教学整合[J].魏玺维.中国教育技术装备.2019(17)