张闽
修水县良塘中心幼儿园 332400
摘要：随着教育体制改革的不断深入和幼儿园教育指导标准的实施，幼儿园的教学方法和模式也在不断地创新和探索。不同于其他阶段的教学活动，幼儿园阶段，幼儿个性尚未形成，还处于早期发展阶段，因此，如何运用多种教学手段提高幼儿的学习效果，一直是幼儿教师关心的问题。在数学课堂中，通过比较抽象的教学方法，有效地运用生活和游戏的方式，创设真实的情境，正确引导幼儿理解数学知识，可以有效地提高幼儿学习知识的主动性和积极性，从而提高教学效果。本文就基于"有效融合"的幼儿数学教学与游戏进行探讨。
关键词：幼儿园；数学教学；游戏；融合
引言：随着时代的发展和新课程改革的推进，游戏教学越来越受到教育工作者和儿童的关注。传统数学教学中，主要以教师讲授为主，忽视幼儿的主体性，教学价值不高。游戏教学中，体现了幼儿为主的现代教学理念，与传统数学课堂存在不同，这是一种把课堂还给幼儿，把幼儿的活动作为课堂表现的主要形式，不再以幼儿为主体，而是以幼儿为中心。实践证明，让幼儿在参与游戏的基础上进行数学知识学习，可以使课堂真正凸显教学效果，激发幼儿数学学习的热情和兴趣。
一、转变教学理念，尽心游戏设计
幼儿教育教学阶段，幼儿身心发展不成熟，在课堂教学过程中幼儿常常难以集中注意力，课堂教学效率不高。教师在进行游戏设计时，可以客观地对幼儿兴趣爱好、年龄特征、性格习惯等进行全面分析，鼓励幼儿积极参与进游戏教学过程中，促进幼儿在实践游戏过程中进行知识学习、兴趣培养。例如，教师基于幼儿对图形的好奇设计“几何图形世界”游戏。在这个游戏过程中，教师根据幼儿兴趣爱好、认知水平等进行教学情景创设，促进师生交流、生生交流的展开，激发幼儿进行交流、想象，让幼儿对几何的世界进行畅想。另外，教师在游戏教学过程中还可以引进相关的教学材料，然后对幼儿进行分组配对，让幼儿利用游戏材料围绕教学主题展开游戏。游戏教学的展开，可以提高幼儿的课堂学习积极性，促进幼儿认知水平、实践能力的发展。教师在游戏教学过程中发挥着引导者、组织者、协作者作用，其基于教学实际、幼儿实际进行游戏设计，然后引导幼儿进行游戏，促进幼儿进行合作游戏，培养幼儿良好数学游戏能力。
二、基于数学主体，进行游戏设计
尽管“新纲要”所倡导的“以幼儿为本”的教育理念已经深入人心，但在教育实践中，集体活动为主的教学并未体现对幼儿兴趣、需求和发展差异的尊重。
在集体活动中，可以经常看到幼儿们排队进出活动室、排坐上课、异口同声地回答问题的情况，这种组织方式习惯地被教师所采用，使他们在自己的具体教育实践中难以实现“以幼儿为本”的教育理念。实际上，好的教学游戏可以帮助教师在实际工作中具体落实生本教育理念，真正做到“每个幼儿都要有个性发展”。教师在进行游戏前，要认真考虑幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择教学游戏类型，合理调配并教学材料。教师不应过度干预，教学游戏要个性化，自主，让幼儿在相对宽松、自由的氛围中自由交流，即使幼儿暂时不喜欢参与游戏，也可以选择“漫游”或“呆坐”，这是教师对幼儿的尊重与理解。因此，在幼儿数学教学中，教师开展游戏教学要体现幼儿学习主体性，促进幼儿积极参与课堂教学过程中，提高幼儿学习兴趣。
三、引进游戏活动，提高幼儿数学思维
数学知识具有一定的抽象性，在实际教学过程中，幼儿会因为对数学知识理解不透彻导致思维受限，这在一定程度上会降低数学教学质量，也不利于幼儿自主学习思维的形成，尤其在幼儿进入了较高阶段的学习之后，数学思维对数学教学质量的影响极大。如在“加法”教学中，教师可以游戏拓展幼儿思维。比如，教师将学生两两分组，给每组学生分配十个加法计算题，促进学生进行分组比赛。学生在分组进行比赛的过程中，可以激发学生学习兴趣，促进幼儿有效参与教学过程，提高教育教学有效性。分组比赛游戏开展，能够利用比赛的竞赛性，激发幼儿内心好心心理，促进幼儿积极参与教学实践过程，发展幼儿的实践能力、思维能力，培养学生数字思维品质，发展幼儿综合数学能力形成，提高幼儿数学教育教学有效性。
总结语：幼儿园数学教学难度大，既受幼儿个性特点的影响，又受到教学方法的限制。所以在数学教学中融入游戏教学，不仅可以有效提高幼儿的学习兴趣和学习水平，而且可以大大提高数学教学的效果，达到教学目的。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活和兴趣也离不开游戏，把数学知识游戏化，使幼儿在玩的过程中学到知识，既满足了幼儿对“玩”的渴望和享受，又能自然、顺利地接受数学知识，从而达到幼儿园数学教学的目的，对幼儿的成长和学习起到很大的作用，值得推广。
参考文献：
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