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完善初中数学课堂提问环节，增强学生学习效果

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：孙军喜

[导读] 在教学改革背景下，教师要充分尊重学生在学习中的能力差异性和兴趣差异性，显示学生在知识学习中的主体位置，要通过不同方法的引进，让学生能够完成高效的知识学习。因此，初中数学课堂教学中，教师应有效完善提问环节，通过问题促进学生的积极思考，让学生能够加强在知识学习中的整体感悟。

湖北省武汉市育才中学孙军喜 430019

摘要：在教学改革背景下，教师要充分尊重学生在学习中的能力差异性和兴趣差异性，显示学生在知识学习中的主体位置，要通过不同方法的引进，让学生能够完成高效的知识学习。因此，初中数学课堂教学中，教师应有效完善提问环节，通过问题促进学生的积极思考，让学生能够加强在知识学习中的整体感悟。教师要通过方法和模式的有效塑造，营造优秀的环境基础，会让学生的数学学习素养得到提升。基于此，文章中主要分析了初中数学课堂提问环节中的有效策略。
关键词：初中数学；提问环节；增强；学习效果；分析
        前言：初中数学教师积极在课堂教学中践行优质思想，尝试正确模式，指引学生优化学习手段，会推动学生掌握技巧、掌握正确方法，完成高效的数学知识学习。教师在课堂教学中通过问题的有效引入，让学生在教师的引领中思考知识、完成知识学习，会让学生掌握知识学习的基本脉络，让课堂教学氛围更加浓厚，促使学生受到环境的熏陶、及教师教学方法的指引，能够通过有效的沟通和互动问题的思考探索，形成完善学习思维。
        一、设置导入式课堂提问，激活学生好奇心
        初中数学教师在课堂教学中积极营造优秀氛围，激活学生好奇心，会推动学生学习时效性的提升，也会让学生在好奇心的驱使下主动完成知识点的学习和探索。教师通过不同维度指引学生、挖掘学生在数学课堂学习中的无限潜力，会推动其在课堂学习中的成长和进步，也会让课堂教学过程凝聚学生的不同需求，让学生有侧重点的完成数学知识探索[1]。
        例如：在“相交线”知识教学中，教师可以在课堂内呈现出不同的直线位置关系，通过不同直线位置的摆放激活学生的好奇心。随后，教师向学生提问：“图片中的直线呈现怎样的位置关系？应该用怎样的数学概念表示？”最后，教师在学生好奇心的驱使下完成本堂课的知识教学，在课堂教学内教师践行优质的方式方法，迎合学生的不同需求，优化课堂教学氛围，让学生在好奇心的驱使下主动探索知识，掌握数学学习的正确模式，能够推动学生数学学习好奇心的形成。
        二、设计课堂教学提问过程，营造浓厚氛围
        教师在课堂教学中设计优秀的课堂提问环节，以提问构建浓厚型的教学氛围。教师基于课堂教学的重点知识内容设计提问，帮助学生巩固知识，引领学生进一步探索知识，也可以促使学生依据教师的不同提问完成课堂中的知识学习和讨论。

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在浓厚的课堂教学氛围中，教师对学生的学习环节进行指引，学生能够掌握正确模式、正确方法和技巧，塑造优秀氛围，完善学生的整体学习脉络[2]。
        例如：在有关“正数和负数”知识教学中，教师首先进行基础知识教学，随后在课堂中让学生思考正数和负数在生活中的体现？结合生活设计一定的课堂提问形式，让学生了解生活与数学知识之间的联系，也会营造优秀的氛围和基础，塑造正确模式，让学生在教师问题的驱使下主动进行探索，拉近学生与数学知识之间的距离，营造浓厚氛围、创建有效的环境，在热烈讨论和优秀方法理念的塑造中推动学生发展。
        三、设计复习课堂提问，检验学生学习成果
        复习课堂环节的精心设计，会帮助学生巩固知识。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以通过提问形式，让学生的数学学习成效得以巩固，通过有效的提问环节设计，让学生检验自身在数学课堂学习中的不足。教师通过提问环节中学生对问题的回答，了解学生的实际学习动态、学习过程，进行有效的指引，帮助学生巩固知识，形成学习信心[3]。
        例如：在初中数学课堂的复习中，教师可以指引学生循序渐进完成知识内容的探索和尝试，通过课堂教学脉络的有效塑造，让学生得以学习成效的提升。课堂教学内，教师为检验学生的学习成效，可以设置基础知识提问环节和难点知识提问环节，以此循序渐进检验学生的学习成果。教师可以随机让学生进行回答或在难点知识复习中指定学生进行回答，采用不同模式让学生展现出自己在学习中的不足。教师调整计划和方案对学生实施综合全面性指引，实现初中数学课堂中的教学目标。
        结语：综上所述，在新时期初中数学课堂教学中，教师通过问题的有效设置，在导入环节中激活学生好奇心在课堂教学过程中营造浓厚氛围、在复习课堂中检验学生的学习成果，以此推动教师循序渐进掌握知识内容会拓宽学生的总体学习意识，让学生掌握正确方法和正确模式，增强学生的学习积极性，通过课堂教学脉络的塑造和课堂浓厚氛围的搭建，让学生的数学知识学习过程更加完善，学生的整体学习素养得到提升。
参考文献：
[1]张维忠,潘富格.澳大利亚数学教科书中的数学文化内涵与启示——以初中“统计”内容为例[J].当代教育与文化,2020,12(06):30-34.
[2]石小琦.以学生为中心视角下初中数学有效评价体系的构建策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):136.
[3]赵维佳,刘佳欣.初中数学教材“一元一次不等式”习题的比较——以人民教育出版社与北京师范大学出版社两版为例[J].农家参谋,2020(22):294-295.