薛敏
（成都七中八一学校附属幼儿园 四川 成都 610036）
摘要：在幼儿语言教育活动中，提问是十分重要的教学方法，在幼儿教学中教师提问的有效性会直接影响互动交流的质量。因此，我们有必要针对幼儿语言教育活动中教师的提问策略进行分析和研究。
关键词：幼儿；语言教育活动；提问策略
引言
在教学活动中，教师和学生之间的思想交流主要通过提问实现，有效的提问可以将学生的表达欲和求知欲有效激发出来，促进思维发展，并在实际教学活动中将学生的主体性充分发挥出来。针对提问和交流行为的探究和反思，教师应予以不断加强，提升教学的有效性，对幼儿语言能力方面的发展予以有效促进。
1有效提问的教学观念
在教学行为中教学观是重要的前提条件，想要对教学活动予以科学、合理开展，就需要对受教群体特点和时代发展予以充分考虑并实施相符合的教学观念，从而实现教学行为有效性的提升。在教学过程中想要提升教师的提问效率，教师需要对传统教学观念予以更新和转变，由受教主体主动完成知识构建的过程代替以往实现确定的教学内容进行转化的过程。
1.1关注幼儿个体间的差异性
在语言教育活动中，幼儿是学习者也是教学主体，在实际教学活动中，针对幼儿之间存在的差异性教师应予以充分尊重，在活动中对每一名幼儿的感受予以照顾，在语言表达过程中对幼儿的个性化体验予以尊重。幼儿在实际语言活动中，通常会由于个体之间差异的影响而对阅读材料产生不同的感受，这也是语言学习的主要特点，针对幼儿语言学习教师应保证话题的开放性，让学生逐渐养成积极表达的习惯。
1.2提问必须带有目的性
在语言活动中，在设问过程中教师需要保证预设的目的性，也就是为什么在此处提问，询问什么问题。在这一过程中，需要对幼儿实际经验水平予以充分考虑，并保证问题与之相契合，对于幼儿在思维、语言等方面能力的发展而言，会直接受到提问目的和内容的影响。另外，针对提问次数、问题质量之间需要适当控制，将目的性作为主要目标。在实际教学中，教师可以采用“小猫钓鱼”的故事，让学生对连环画进行观察，并结合认知、理解、创造等方面提出相应问题，比如画中都有谁、小猫和猫妈妈要去做什么、小猫们是否可以成功钓到鱼，在创造性问题方面，可以让学生思考如果自己是猫妈妈会如何教会小猫钓鱼。
1.3提问的逻辑性
幼儿通常在逻辑思维方面并不具备，但在教师对问题进行设计时，一定要对逻辑性予以严格保证，遵循由浅入深、层层递进的原则设置问题。并遵循逻辑思维进行提问，将层次清晰体现出来，随着逐渐提升问题难度，幼儿的思维框架也会逐渐清晰起来，通过这种方式可以对学生的定性逻辑思维予以培养。
1.4问题形式的多样性
在教师遵循由浅入深、循序渐进原则设置问题内容的同时，还需要在教育活动中借助多样化教学形式将幼儿的注意力集中起来。仍然选择“小猫钓鱼”的例子，教师在引导幼儿观察连环画以后，可以引导学生围绕自己所看到的进行叙述，并向幼儿提出以下问题：“小猫们是一群什么样的孩子？如果小猫们都可以听从妈妈的嘱咐认真钓鱼，会得到怎样的结果呢？小猫和猫妈妈的做法不同，有什么区别呢？”
2优化教师提问的相关策略
2.1预设核心
在预设环节中，教师需要对问题进行精心设计和安排，避免出现缺乏目的性的问题。另外，教师需要对幼儿实际情况、教学目标等予以充分考虑，针对幼儿在能力、年龄方便的差异，对问题进行分层设计，弹性设置问题，并结合实际教学进展适当调整问题。
教师在教学设计工作中，需要在各个教学活动中保证设置两个以上的关键问题，在幼儿实际交流探究过程中，针对临时产生的问题需要适当进行调整，在教学中实现预设、深化补充之间的相辅相成。
2.2智慧的互动
在实际幼儿语言教育活动中，如果想要对幼儿成长以及学习效率的提升予以保证，在面对教学环境中出现各种影响因素时，教师需要具有足够的能力和智慧，针对各种突发情况结合自身教学经验采取应对策略，针对教学过程中产生的一切需要敏锐且机制地应对，促进通融共生。在实际教学活动中，教师在与学生交流时，询问到学生的优点，学生往往不会正面回答，没有达到预设结果，此时，教师可以再次提问学生的缺点，一些学生会思考自身的缺点并表述出来，教师此时可以给予鼓励，因为敢于直面缺点就是最大的优点。通过这个过程教师引导学生认可自己，从而让学生逐渐愿意更多的表现自己，表述自己的想法。
2.3接纳生成
在实际幼儿语言教学活动中，教师通常不会任由学生对感兴趣的内容进行自由探索，怕出现教学进度难以掌握的情况。在部分教师教学工作中，当幼儿的回答与自己预期不相符时，教师通常会过于强调自身表述的答案，但是幼儿通常难以理解，这种教学方式在一定程度上限制了幼儿在思维上的发展。以“说一说自己的妈妈”这一语言教育活动为例，在活动开始时教师可以组织学生按照自己对妈妈的印象进行绘画，幼儿的积极性得到有效调动，但是部分学生却不知道怎样着手，此时，教师应对学生进行引导，比如借助问题逐步引导学生，“妈妈的头发是什么颜色的”“妈妈的脸是圆的还是长的”“妈妈今天穿了什么颜色的衣服”“妈妈有哪些明显的特征”借助这些问题有效引导并锻炼幼儿交流、理解、表达等方面能力，在调动课堂氛围的同时，也可以促进幼儿语言水平和思维能力的提升。
2.4“巧问”突出角度新
在“巧问”环节中，需要对内容的创新体现出来，在以往幼儿语言教育发展过程中，呈现出模式化发展倾向，在提问环节中通常将固定思路作为依据，并对知识点予以展开，这种模式化的提问会造成幼儿语言学习敏感度逐渐降低，甚至逐渐对语言学习产生抵触心理，会阻碍学生今后的发展。因此，在问题情境创设过程中，教师需要对一些全新的提问立意角度进行挖掘。
在实际教学过程中，需要多提出一些具有启发性的问题，让学生能够通过问题举一反三，对故事教学主线、次序等体现出来。首先，掌握主线，充分了解学生的兴趣特点，并以此出发进行提问，实现提问主线的生成并对教学内容进行延伸和拓展，完全串联整个教学内容。以语言教学活动中的《会唱歌的生日蛋糕》为例，故事中的蛋糕极大吸引了学生注意，教师需要结合蛋糕的特点设置提问内容，从而实现较为理想的教学效果。教师可以提出以下问题：“这个蛋糕给我们带来了怎样的印象”“蛋糕是怎样做的”“蛋糕都具有那些神奇的本领”依据一定逻辑性进行提问，让学生了解故事中的蛋糕、蛋糕的作者、蛋糕具有的功能，对故事内容予以循序渐进的了解，避免为幼儿造成误解。当然在提问过程中还要注重对语调、语气的抑扬顿挫控制，充分发挥语言教学的魅力所在。
结语
在我国经济快速发展过程中，教育事业发展水平也在逐渐提高，教育事业的覆盖人群也更加全面，并逐渐对幼儿教育予以了重视。而作为语言教育活动作为幼儿教育中的重要内容，也受到了高度重视，并在教学中对教师的提问策略进行了研究和分析。
参考文献
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[4] 赵海霞.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略探究[J].成才之路.2018,(2)
作者简介：
第一作者：薛敏（1977年1月—），女，汉族，四川成都市人，电子科技大学硕士，研究方向：学前教育管理