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浅谈幼儿园一日过渡环节提升大班幼儿自主服务能力

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：曾友梅

[导读] 幼儿园一日过渡环节，指的是幼儿从入园到离园一整天的时间里所参与的所有活动之间的转换环节。在实际教学工作中，发现不少幼儿在过渡环节中存在消极等待的现象，不会自行完成心态及行动上的转换，需要教师进行明确的指导。这反映出幼儿自主服务能力的不足。

深圳市龙华区远恒佳花园幼儿园       曾友梅

【摘要】幼儿园一日过渡环节，指的是幼儿从入园到离园一整天的时间里所参与的所有活动之间的转换环节。在实际教学工作中，发现不少幼儿在过渡环节中存在消极等待的现象，不会自行完成心态及行动上的转换，需要教师进行明确的指导。这反映出幼儿自主服务能力的不足。特别是对于即将进入小学阶段的大班幼儿来说，这种现象不利于其今后的发展。本文即从提升教师对过渡环节的认识，在过渡环节中提供探索机会，抓住培养幼儿自主服务性的关键契机，关注师幼成长等方面，对该领域进行探讨。
【关键词】幼儿园；大班幼儿；过渡环节；自主能力
        在以往的幼儿园一日活动中，大都是以集体活动的形式进行，各种学习活动分为不同的领域，而这些领域之间的自然联系却被人为的割裂，教师对于过渡环节的重要性缺乏必要的认识。随着我国幼儿教育理念的不断进步和相关研究的日益深入，过渡环节得到越来越多的重视。如在《幼儿园教育指导纲要》中提出：科学、合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和消极等待现象。以此要求，幼儿在过渡环节中自主服务能力将成为必不可少的支撑。
        一、提升教师对过渡环节的认识
        想要改善幼儿在过渡环节的表现，必然要以教师对过渡环节的充分认识为基础，增强教师对过渡环节的重视明确过渡环节与幼儿自主服务能力之间的联系。这种认识可分为两个层面：过渡环节的定位与特征。首先是过渡环节的定位。通过日常观察可以发现，过渡环节起到的是一个休息调整和上下活动衔接的作用。在过渡环节中有时会结合主题活动，但它并不是正常的教学或游戏等活动，幼儿在过渡环节中处于一种比较放松自由的状态。
        其次是过渡环节的特征，它具备一定的教育性。正如上文所述，非等待式的过渡环节中幼儿仍处在一种活动的状态，包含有教育元素。因此有的老师也将过渡环节视为“微课程”。又因为过渡环节是放松自由的，所以其教育性的发挥既受到教师引导的影响，又要以幼儿的自主活动以基本的支撑。除此之外，过渡环节要满足幼儿身心成长与教学的需求，需要做好这两种需求的平衡。即教师要通过过渡环节让幼儿从上一项活动中走出来并为下一项活动做好准备，又要贴合大班幼儿的认知水平，获得他们的理解与支持，不能完全以教师的教学需要为标准
        二、在过渡环节中给幼儿以探索机会
        通过以上论述可以发现，过渡环节与其他活动相比较，虽然所需要的时间并不多，但在一整天的活动中随处可见。从入园到早餐前，自主游戏后到户外活动前，中餐后到午睡前等，都有相应的过渡环节。而且每个过渡环节前后的活动都不一样，所以衔接的需求和需要激发幼儿的反应也不同，在这一过程中缺少幼儿的主动配合是无法顺利解决。为了在过渡环节中提升大班幼儿的自主服务能力，为过渡环节顺利开展奠定良好的基础，教师应给幼儿创造更多在过渡环节中探索的机会。
        如户外活动回来，幼儿满头大汗，需要换掉汗湿的衣服，但是在更换衣服时，总是出现一些细小的问题“衣服书包到处乱放、还有些幼儿一边换衣服一边玩玩具”等。为了更有效地改善这些现象，让幼儿学会自己解决这些问题，所以师幼展开了关于“户外回来换衣服”的探讨。

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教师将幼儿换完衣服后的混乱情景拍摄下来和幼儿一起观看，针对此情景进行探讨。幼儿就此提出了各自的想法，同时分析原因，寻求解决方法。在讨论中共同确定男孩女孩换衣服的区域和流程。在此过程中，不仅解决了换衣服环节混乱的问题，同伴之间还学会相互合作，自己整理衣物，转换环节实现了“自主”。在解决问题中，幼儿能够根据实际情况，分析问题，大胆表达自己的想法，通过自己的探索，逐渐明白这一环节的意义和自己应该怎样做。
        三、过渡环节培养幼儿自主服务性的契机
        过渡环节虽多，表现形式也有多样化，看起来哪里都可以作为切入点，但真正的教育契机需要教师善于发现和把握，根据大班幼儿的年龄特点和兴趣爱好入手，充分发挥其自主性，将一些看似无关紧要的事情变成有价值的活动。
        如早餐后至晨谈前这一环节，因幼儿用餐时间参差不齐，有时先吃完的幼儿三五成群就会在室内跑动，存在安全隐患，还影响没有吃完的幼儿。针对此现状，以大班幼儿的现有经验为基础，教师与幼儿展开讨论和学习，共同制定班级公约，建立常规，发挥值日生小帮手的媒介作用，如收放餐具、整理衣架、照顾植物、播报员准备等，让幼儿明确自己可以做的事情。通过日常生活中行动验证，幼儿吃完早餐后，再也没有出现在室内乱跑的现象，而是各司其职，有的在做自己的一日工作计划，给植物浇水，播报员观察温湿度采集信息，还有的一起分享有趣话题等。幼儿有了多项选择空间，教师在这个过渡环节中既不能放任自由，也不能呆板地管束，而是充分调动幼儿的自主性和积极性，发挥幼儿的潜在能力，提高幼儿自主服务的管理能力。这样不仅能较好地实现从早餐到晨谈的过渡，甚至还能为一天的活动奠定良好基础。
        四、关注教师与幼儿的共同成长
        对过渡环节的有效优化能够起到良好的教育效果，幼儿的自主服务能力会有显著的提升。大班幼儿通常会将在幼儿园的成长经验体现在日常生活中，自己的事情自己做，而且能够根据不同的事情做好自我状态的调整，令人刮目相看。但有一点容易被忽略，即教师其实也在这个过程中获得了成长。
        幼儿自主服务能力的提升一定是一个比较长期的过程，幼儿的变化是点滴积累。在这个过程中，教师会有很多观察后的收获。如采用幼儿一日过渡环节自主服务能力学习与发展阶梯观察表，一学年分为三个阶段对幼儿进行持续追踪观察，观察时间由秋季学年初、学年中、学年末进行。全体幼儿参与，老师针对一日过渡环节的观察记录幼儿的发展情况。通过两次以上的数据统计与对比分析，可以比较真实客观地反映出该幼儿现阶段自主服务能力的发展水平，从而进行相应的优化和调整。通过实践验证，教师及时梳理哪些组织策略或游戏形式更容易激发幼儿兴趣，从教师的分工、站位，观察方法、现状等方面加以分析，最终将过渡环节的游戏、环境材料、个案分析、观察结果、组织指引等形成资源包，以备下一届大班教师更好地借鉴和深入探究。
        总之，幼儿园一日过渡环节是培养幼儿自主服务能力的绝佳机会，不可忽视。要持续强化自身的学习研究，加深对幼儿的了解，不断优化组织策略，为幼儿的全面发展做出更大的贡献。
参考文献：
[1]王蕾.提高幼儿园一日生活各环节有效性的对策研究[J].中国校外教育,2019(31):156-157.
[2]黄振华.解析幼儿园一日生活的过渡环节[J].中国校外教育,2019(18):161.
[3]秦晴,孙民从.幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析[J].儿童发展研究,2017(03):1-5.