基于思维导图的小学语文群文阅读教学蒋小玲 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于思维导图的小学语文群文阅读教学蒋小玲

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：蒋小玲

[导读] 在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。

百色市第一小学蒋小玲 533000

摘要：在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读
        引言：思维导图在小学语文群文阅读中的应用，会让学生在小学语文群文阅读上的学习变得直观、简单，易于学生们的记忆和理解。同时思维导图的应用，为我国小学语文群文阅读的教学模式带来了新的变化，改变了传统式的小学语文教学模式的单一化，有效地调动了小学生在小学语文群文阅读上的积极性，从侧面来讲也促进了教师的教学质量和教学效率的提高，缓解了小学语文教师的教学压力。正确使用思维导图还可以激发学生的想象思考和概括能力，对学生加深知识点的记忆与掌握，为全面提高学生的学习质量和思维方式起着十分重要的作用
        一、思维导图的概念
        由英国学者东尼·博赞发明的思维导图，是以树状结构为主要表现形式，直观地展示头脑中的各种想法的一种思维工具。思维导图实质上是一种协调左右脑运行，把抽象思维与形象思维相结合，以表现思维过程的图形。
        二、思维导图和群文阅读的联系
        群文阅读可以发展学生对多元信息的思辨能力。群文阅读教学能否顺利开展，与学生是否积极思考关系密切因此，教师有必要充分发挥思维导图的优势，帮助学生拓展思路，从记忆思维起步，逐渐形成逆向思维、批判思维和创新思维，掌握高阶思维能力。根据学生思维的发展水平，在群文阅读教学中，教师可利用思维导图教学生提炼并对比文本信息，使其完成知识的自我建构。
        三、思维导图在群文阅读中的教学策略
        （一）让教学变得更有趣，提高学生的自主性
        在进行小学语文群文阅读课内教学时，可以采用多媒体设备播放声音和影像，这一阶段的小学生的行为是受视觉和听觉的感染所引发的，所以让学生们在课堂内感受到视觉和听觉的冲击，会吸引小学生对思维导图课堂的兴趣，能激发小学生的好奇心，提高学生的参与热情，提高小学生的学习质量。例如在进行部编版小学语文二年级上册《坐井观天》学习后，引出一组群文阅读《惊弓之鸟》《不舞之鹤》，根据当前阶段小学生喜欢图画和易被感染等特点，在多媒体设备上播放相关内容的图片和音乐，激发学生在群文阅读上的主动性。引导学生主动地进入群文阅读中，在进行群文阅读时，可以通过思维导图引导学生梳理文章的结构和主人公与其他事物之间的关系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师可以在多媒体设备上播放相关内容图画，让同学们拿出纸和笔，根据图画的内容画出相关的思维导图。在学生画完后，教师可以让学生们根据自己的思维导图给大家讲一讲这几篇文章的大概内容。在学生进行讲解后教师要肯定学生们正确的部分，也要纠正学生们出现错误的部分，通过学习和纠正会提高学生们的学习质量。运用思维导图模式，可以帮助学生进行阅读的自主学习，同时促进了学生的动手能力。思维导图的模式与其说是学习更像是做游戏，通过线条和图形进行连接，找到其内在的联系，将所有的联系进行逻辑组合也就形成了一个故事。思维导图的模式打破了传统阅读的枯燥死板，让学生在探索中阅读，从而提高学生阅读的自主性。
        （二）开展小组合作活动，引导思维导图绘制
        在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以借助小组合作活动，促进群文阅读活动有效开展，在活动中引导学生深入理解文本内容，了解作者所要传达的思想，然后绘制思维导图。在实践教学中，在教师的引导下学生绘制的思维导图会不断地完整，在绘制中，学生可以发现其中存在的问题。在群文阅读中，教师可以引导学生以小组合作的方式进行思维导图的绘制。例如，在学习《松鼠》这节内容时，文章讲述了一只漂亮、可爱的小松鼠。这篇文章具有极强的趣味性，教师可以引导学生以简洁的文字分析课文内容，按照自己的理解绘制思维导图。在小组成员共同配合下完成小组思维导图的绘制，并将小组的思维导图分享，再在教师的引导下逐渐完善思维导图在思维导图的作用下，学生在阅读文章时更能够准确地认识文章中的生字，如乖巧、追逐、驯良、清秀，等等，并可以了解作者生动、细致的描写，从而引导学生关爱自然保护动物。
        （三）确定核心，纵深思维
        群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中绘制思维导图，关键是确定核心词，引导学生的思维向纵深发展。核心词是思考的原点，它既可以提炼自学生在阅读中产生的疑问，也可以是课堂上的临时生成，一般可以从四个方面来找：可以是对作品的整体把握，可以来源于学生的认知冲突或矛盾点，可以来源于作品的体裁特征和作家的表达特点，也可以是与学生的生活和情感相关的现实问题。这个核心词既是思维导图的核心，也是联系多篇文本的关键，它既能反映作品的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验触动学生思维和心灵的琴弦。
        结束语
        总之，新课改背景下，群文阅读作为一种全新的教学模式，对开阔学生的视野，培养学生的阅读能力有重要作用。面对阅读教学模式的转变，教师也要紧跟时代的步伐，采用现代化的思维工具开展群文阅读教学，借助思维导图引导学生在群文阅读中构建完整的知识体系，发挥思维导图的价值，提高群文阅读教学质量。
参考文献
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):20-22.
[2]李倩倩.谈小学语文阅读中的群文阅读教学[J].中国农村教育,2019(32):111.
[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊(下旬),2018(09):121-122.