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小学语文教学中运用合作学习模式的探究黄立艳

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：黄立艳

[导读] 在小学语文教学里，探究合作是一种非常重要的学习模式，它不仅能够有小的培养学生的探究合作意识，还能让学生增强团队意识，对培养学生的实践能力和创新能力是有很大意义的。本文首先对小学语文教学中运用合作学习模式中存在的问题进行分析，然后，提出优化小学语文合作学习的策略。

湖北省恩施土家族苗族自治州恩施市舞阳坝街道办事处红庙小学黄立艳 445000

【摘要】在小学语文教学里，探究合作是一种非常重要的学习模式，它不仅能够有小的培养学生的探究合作意识还能让学生增强团队意识，对培养学生的实践能力和创新能力是有很大意义的。本文首先对小学语文教学中运用合作学习模式中存在的问题进行分析，然后，提出优化小学语文合作学习的策略。旨在和它一同进行教学讨论，创新语文的教学方法，让小学语文教学合作探究的实效性增强，从而不断提高小学语文的教学质量，来促进学生语文素养和综合素养。
【关键词】小学语文合作学习模式探究
        【正文】合作学习，是新时代的新的教学理念，是当前大力提倡新学习模式之一，在小学语文教学中使用合作学习可以增强学生之间的互动性，从而使学生的学习效率大大提高。老师要注意，在合作学习的过程中，自己和学生是平等的关系，是以组织者，参与者的身份出现，而不是领导者。学生在小学语文中会对语言表现出浓厚的兴趣，所以，老师要通过学生的这一特点，通过合作学习，将课堂效率与质量提高。
        一、小学语文教学中运用合作学习模式存在的问题
        1.1在合作教学中学生的兴趣不高，参与的积极性不大
        在小学小组合作实践中，站起来说结果的那个同学往往是班里成绩好的学生，他们在小组合作学习当中充当核心人物，小组里常常就是推荐他进行发言，而那些成绩差的学生们，就会给成绩好的同学说就交给你们啦之类的，就是常常被忽略的哪一种，很少有发言的机会，久而久之，小组合作学习就会形成一种两极分化的模式，成绩好的发言从而成绩越来越好，成绩稍差的不发言，就慢慢的对学习语文失去了兴趣和积极性。
        1.2在合作学习中，学生们的合作意识不到位，缺乏协调性
        当代的小学生，独生子女越来越多，而且因为父母也很年轻，不经常带他们一起出去玩，所以他们就缺乏与别人一起相处，一起合作的习惯。而且，他们在家里可能是被宠着的宝贝，所以很有个性，且他们稍稍的有点自私，以自我为中心。那么他们在分组合作学习语文的过程中，他们会只想着自己，对组内的其他同学的态度不友善，不谦让，从而不能让合作学习语文这个项目顺利进行。
        1.3老师在教学过程中没有能够准确把握合作学习的实质
        老师在分组合作学习语文的教学过程中未能准确的理解合作学习的实质，常常因为要合作而让同学们合作，所以，未能体现出合作学习的必要性。而且有一部分老师在教学时，未能根据需要来进行合作学习，他们所操作的合作学习形式很单一，只是让学生分组、进行讨论、总结讨论、汇报讨论结果，之后的每一节课都是这种形式就会显得这种合作学习的模式很机械化，从而让学生对合作学习语文的这种形式失去兴趣。
        二、运用小学语文教学中合作学习模式的策略
        2.1老师要注重学生的兴趣培养，从而提高学生的参与度
        小学老师在语文教学时，要结合学生们的实际情况，不能一概而论，在进行分组合作时，不仅要注重学习参与度高的学生，还要注意到参与度不高的学生，并且“善诱”他们参与进来。

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        例如，老师在讲解统编版《口语：请你支持我》一课时，老师要让学生们分组，注意阵容搭配，然后在小组合作学习的过程中，老师要通过卡片的形式，让学生在卡片上写上自己的观点，然后让每一个学生都要有五颗糖果，等谁支持自己，就把糖果给谁，或者其他的小游戏来调动那一部分学生的积极性，从而让学生参与进来。让参与度不高的学生参与进来，同学们一起分组合作，那么，所有同学就都可以尝到合作学习的滋味，从而爱上语文这一学科。
        2.2老师要让学生们加强团队合作意识
        老师要通过一切方法，让学生们有团队合作意识，让学生们在分组合作学习语文的过程中养成最基本的互帮互助，相互关心和互相合作的团队意识，从而为自己以后的成长路铺上水泥，走的安稳。
        例如，老师在讲解统编版《口语：演讲》一课时，老师可以开展合作学习竞赛，把学生分成五组，让他们讨论，最后每组派出两人上台演讲，最后由老师评出演讲最好的一组，之后在进行一轮，还是上台演讲，最后，这五个小组都要成为演讲最优小组，从而增强他们的团队意识。
        2.3老师要加强合作学习的指导，从而提高合作效率
        在小学生学习语文时，教师的主要作用就是引导学生进行小组合作学习，从而使合作学习成功。教师应当要充分发挥组织者、引导者的积极作用，参与到学生们的合作学习的过程中，观察他们，发现问题，然后及时的引导他们向正确的路走去。
        例如，老师在讲解统编版《伯牙鼓琴》一课时，老师可以把学生们分成五个小组，之后让他们通读文言文，把自己觉得重要的词勾出来，然后在进行讨论，之后在说出每个小组的结果。但在这其中，学生们面对文言文这种晦涩的文字是较为陌生的，那么老师这个时候就要参与到每个小组中去，在关键时刻点拨一下，让他们的任务进展顺利。从而让学生有成就感，从而对学习语文感兴趣。
        2.4学生在讨论出结果后，老师及时准确的评价，确保评价有效性
        在小学学生完成老师所分配的任务之后，老师要根据自己所判定的标准来评价他们所说出的结果，然后进行评分，并且及时的进行奖励和表扬。
        例如，老师在讲解统编版《少年闰土》一课时，老师可以给出学生们“闰土的形象”这样一个任务，之后分组合作讨论，讨论完毕以后学生说出结果，然后老师要及时点评，之后表扬他们，说出他们讨论的好处在哪，以后让别的小组给他们鼓掌，这样就会让学生们有了成就感，就可以喜欢上小学语文了。
        结束语
        总之，在小学语文教学中运用合作学习模式是有重要意义的。在小学语文探究合作学习中，我们应该更加深入的了解这种模式现在所存在的问题，然后找到问题的根源，然后解决问题，从而让课堂质量和效率提高。我们也要通过合作学习来培养学生的兴趣，我们也要想方设法的提高学生参与的积极性，加强他们的团队意识，增强他们的组织协调性，从而提高合作效率，而老师及时的、准确的评价他们所做的，确保评价的有效性来不断提升学生的语文素养。
参考文献
[1]王淑芳.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].试题与研究,2020(29):100-101.
[2]巴海拉·塔吾特. 合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1.