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体验学习在人格心理学课程教学中的应用

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：席萍

[导读] 在教育教学全面改革持续推进的条件下，心理学教学模式已经发生了比较明显的转变，新时期的心理学课程教学更加注重强化学生在教学过程中的主体地位，让学生形成自主学习意识和能力。体验学习教学法是目前在人格心理学教学中应用比较多的教学模式，能够比较好的提升教学课堂的趣味性，还能让教学课堂更具情感价值导向作用，有助于提升学生的学习积极性和对教学知识深层次的理解效果，使学生在体验实践过程中积累丰富的经验，这会对学

南开大学天津市席萍 300071

摘要：在教育教学全面改革持续推进的条件下，心理学教学模式已经发生了比较明显的转变，新时期的心理学课程教学更加注重强化学生在教学过程中的主体地位，让学生形成自主学习意识和能力。体验学习教学法是目前在人格心理学教学中应用比较多的教学模式，能够比较好的提升教学课堂的趣味性，还能让教学课堂更具情感价值导向作用，有助于提升学生的学习积极性和对教学知识深层次的理解效果，使学生在体验实践过程中积累丰富的经验，这会对学生的未来学习和实际生活产生比较突出的影响。本文对体验学习法进行了简要分析，在探究了体验学习在人格心理学教学中应用价值的基础上，提出了几点实际应用策略，以期对相关人士起到借鉴作用。
关键词：体验学习；人格心理学；课程教学
        人格心理学是心理学的重要分支，也是目前心理学领域重点研究内容。人格心理学和人们的日常生活之间存在比较多的内在联系，但由于这一学科中包含着非常多的抽象性内容，学生在实际学习过程中不容易进行记忆和理解，经常会出现学习吃力、学习兴趣下降等问题。从目前来看，大多数的人格心理学课堂教学都以传统的理论教学为主要方式，学生的时间体验效果不理想。虽然很多教师在实际课程教学过程中，已经逐步意识到体验学习的重要性，也通过重建课堂教学模式的方法，将体验学习法融入人格心理学教学中，以增加学生的体验学习效果但客观的角度开说，其整体应用水平依旧有比较大的提升空间。
        一、体验学习简析
        体验学习是目前教育教学领域中比较常见的学习方法，倡导学生通过亲身体验和感受，领悟教学知识的深层含义并完成对学习过程的感知与体验。每个学生都有着不同的思维模式，因此，在实际体验学习过程中也会形成不同的认知感悟，通过体验学习锻炼学生的分析能力，是体验学习收到主要目标。体验学习是建立在“以人为本”教学理念基础上的一种较为新颖的教学模式，既可以通过个人独立体验进行学习，也可以采取小组合作体验学习的方式，但无论使用哪种体验学习方法，都可以让学生实现亲身参与、亲身体验。体验学习能够让学生更好的联系生活实际，实现在生活中寻找学习元素，可以将所学知识更好的运用到实际生活中。
        体验学习法具有比较明显的自主性学习特征，让学生主动参与到教学活动中，真正实现“教学做合一”，使学生可以亲身感受主动探究知识和体验所学知识的乐趣，在体验的过程中感悟更深层次的知识，避免学生只懂得理论，而不同懂得如何实践。体验学习可以让学生有亲身经历的过程，这要比教师的理论课堂教学有着更为明显的教育价值，在学生亲身体验的过程中学生不仅会收获乐趣，还让学生领悟到更深层次的知识。与传统教学模式相比，体验学习更容易让学生认可和接受，对于提升课堂教学中学生的参与度有着积极作用，并且还能激发学生的个人情感，从而让学生在体验过程中投入更多的情感。
        二、体验学习在人格心理学教学中应用的价值分析
        从在人格心理学教学过程中的实际效果和教学目标来看，运用体验学习法是非常有必要的。人格心理学是心理学中非常重要的组成部分，与心理学之间有着比较高的联系性，很多教学内容都较为枯燥，学生在长期学习过程难免会出现厌烦等负面情绪，甚至还会对人格心理学的教学活动产生抵触情绪，久而久之不仅会降低学生的学习兴趣，还会导致学生的学习成绩，以及教学活动的顺利进行受到影响。
        在人格心理学教学过程中推进体验学习可以显著提升学生的教学活动参与度。体验学习强调巩固学生的主体地位，提倡让学生进行主动体验，进而获得比较好的教学体验感。学生在实际体验过程中，不仅可以对人格心理学进行深度分析，同时，还能将其更好的应用到实际生活中，加强与日常生活之间的联系，利用所学知识来解决日常生活中遇到的各类问题。这样便做到有效提升学生的学习积极性，也显著提升了学生的体验学习能力和运用所学知识的能力，有助于提升学生的核心素养[1]。
        二、体验学习在人格心理学课程教学中的应用
        （一）做好体验学习教学情境的设计
        从人格心理学课程内容的实际角度来看，该课程中有很多的概念性知识，而且有很多的知识与日常生活中有着紧密的联系，因此，教师在运用体验学习教学法时，应当以教材内容为基础，设计具有比较强实践体验意义的教学情境，这样才能真正起到激发学生学习兴趣，提升课程教学质量，发挥出体验学习法的真正作用与价值。对于人格心理学教学来说，它与心理学有着极为明显的相似性，都会与学生的生活经历和情感经历产生比较高的关联性，不同学生由于其生活经历不同，会对教学知识点有着不同的认识和理解，因此，教师在利用教学内容构建教学情境时，就需要充分激发起学生在日常生活中积累的丰富经验。

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        教师在教学过程中，为了使教学情境更具体验学习效果，不仅可以在课程内容中提炼一些符合体验学习的教学内容，还可以充分利用学生日常生活中的一些元素，比如电视新闻、电视电影作品、社会热点话题等，甚至可以通过表演情景剧等主题活动的方式，来体现出人格心理学的教学内容，这样可以让教学情境变得更加丰富，也可以提升学生的体验学习效果，让学生的人格经验更加丰富，并在体验学习实践过程中，实现自主分析和探究教学情境中涉及到的人格心理学相关现象，这样不仅能够弱化抽象复杂的人格心理学知识和理论，更能让学生的课堂教学参与度明显增加[2]。
        （二）做好体验学习教学过程的设计
        对于体验学习来说，体验学习过程的效果，是影响体验实践效果的关键因素，为此，教师应当做好人格心理学的体验学习过程设计，这样才能确保体验学习可以发挥出实际效果，从而真正提升学生的自主探究和自主分析能力，让学生的学习成绩得到明显提升。教师应当在体验学习的过程中，给予学生充足的细致观察、自主分析和自我反思的过程中。对于人格心理学教学来说，这三个阶段是必要阶段，也是组成体验学习整个闭环体系的核心三要素。
        教师在实际教学过程中，可以先给学生设计一个探究性问题，以这一问题作为学生进行体验学习的主要方向学生的所有体验学习都要围绕这一问题展开，这样一方面能够使学生的体验学习目标更加明确，另一方面也有助于教师对学生进行更好的引导。
        首先，在学生进行细致观察时，会结合大量自身实际情况，运用所学知识，并联系生活实际遇到、听到、看到的事物，从而得出相应的体验实践和观察结果。每个学生的经历和观念不同，所产生的理解也存在比较明显的差异性，这也是体验学习的主要特征表现；
        其次，学生在通过体验学习观察某一事物时，会不断进行自主分析，这是体验学习核心之一。学生在分析的过程中，实际上就是动手实践的过程中，符合“生活化教学”理念，以及陶行知“教学做合一”教育理念。学生在实践体验学习过程中，会调动个人思维，强化对问题的分析能力，这对于学生的知识点理解、记忆和应用有着极为显著的作用；
        第三，在学生体验学习过程中，学生会不断进行个人总结和自我反思。人格心理学是比较复杂的学科，人格也具有丰富性和多元化特征表现。对于体验学习来说，学生会通过不断对比、分析和自我反思，来解释某一人格现象，这对于学生学习人格心理学和运用人格心理学来解决实际问题有着积极帮助。
        （三）做好体验学习教学实践的设计
        教学实践环节的设计，是体验学习教学法的关键一环，可以说，是否有比较合理的教学实践设计，会对学生的体验学习效果，以及学生的人格心理学学习质量产生比较明显的影响。教师在进行教学实践设计时，可以采取单人实践体验和小组实践体验两种模式，具体应用哪种模式可以根据实际教学内容进行选择。但无论是进行单人体验学习还是小组合作体验学习，教师都不要对学生的体验学习过程进行干预，而是要扮演好“引导者”的角色即便学生对人格心理学的某一概念出现了理解错误，教师也要给予学生充足的思考和分析时间，这样才能让学生通过体验学习找到错误的症结所在，进而对人格心理学的复杂知识点和概念有更准确、更深层次的认识与理解[3]
        在学生经过体验学习后，教师要安排学生进行交流与分享，这样一方面是为了提升学生应用人格心理学的能力，另一方面可以通过信息资源的相互共享，让学生学习他人的先进观念和经验，这对于提升学生人格心理学的学习效果有着极为突出的作用。而且，通过交流还能让学生认识到自己在体验学习过程中存在的不足，这对于学生自我批判性思维意识的培养会起到比较明显的价值，还能让学生将所学的人格心理学相关知识更好的应用到实际生活中。更为重要的是，学生可以通过这种方式，完善个人人格心理，在未来的学习和生活中，能够虚心听取他人的意见，并学会包容他人，提升个人生活中的人格理论整体水平。
        在人格心理学教学过程中，教师应当做好教学模式的合理选择和应用，应当意识到体验学习对该学科教学和社会实践应用的重要性。教师应当对如何在实际教学过程中运用好体验学习法有比较清晰的认识和理解，要从教学情境、教学内容和教学实践等方面进行课程设计，充分利用好教材资源和日常生活中的各类资源，提升学生在体验学习过程中的内容趣味性和丰富性，这样才能让学生对该学科产生更浓厚的学习兴趣。
参考文献：
[1]范励学.积极心理学在中职专业课教学中的应用——以电子电工专业为例[J].现代职业教育,2020(42):138-139.
[2]沈虹.中职德育教学中积极心理学的应用研究[J].中国农村教育,2020(18):56-57.
[3]孙田原.积极心理学在中职语文教学中的应用研究[J].知识文库,2019(17):145.