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教给学生有生命的语文------谈读写结合提高小学语文阅读教学的实效性

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：周利军

[导读] 我们都知道新课改下的语文要求我们简简单单的教语文，在这里“简简单单”不是“肤肤浅浅” ，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。

陕西省汉中市洋县南街小学周利军 723300

        我们都知道新课改下的语文要求我们简简单单的教语文，在这里“简简单单”不是“肤肤浅浅” ，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。阅读教学是我们小学语文教学工作的重头戏。然而，当前的阅读教学还存在着不尽人意的地方。那如何读写结合提高小学语文阅读教学的实效性，教给学生有生命的语文呢？
        一、走进文本，亲身体验，是提高阅读教学实效性的关键。
        新课程理念倡导，在课堂教学中要能促使师生共同发展，要能取得共赢。做到这一点师生共同走进文本是个关键。
        1、教师走进文本
        教师在教学中走进文本要做好如下几件事：一是进入之前做好学情分析。带着自己所教班级的学情结合课标要求，因人而异，因文而异地确定教学目标和重难点，进而把握好教学的“度 “、“量”。既不拔高，也不降低，量身裁衣往往能在教学中收到实效。二是进行教材解读。教师进行教材解读。要根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降质。一篇课文可学、可练的内容有很多，要学会依“标”扣“本”，针对学生实际进行筛选取舍。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”这一瓢，可以是富有表现力的词句，可以使构段方式典型的段落，可以是值得揣摩写法的篇章等，教师要根据课文的特点，联系教学目标，找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得、两得，切记不可贪多求全。
        2、学生走进文本
        学生在课堂学习中走进文本，实质上就是进入角色。一旦进入了角色，学习就能主动，探究兴趣就会浓厚。他们在读书中就能发现问题，提出问题，进而解决问题。教师引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获：一是带着教师根据教学目标预设的问题走进文本，通过读书去寻找问题的正确答案，这是初效；二是学生自己走进文本，在读书中发现新问题，这也是他们最需解决的问题，他们可以通过反复研读去解决，也可以通过同伴互助去解决，更可以通过师生合作去解决，对于这些课堂生成问题往往是最有意义，最有价值的问题。二、重视朗读，读中感悟，读中品味，提高阅读教学的实效性。
        学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式。新课标对朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”即“朗读要做到语音正确；语调要有轻重快慢；感情要丰富多彩，随文欢而欢，随文悲而悲。朗读中要注意学生的情感体验。学生对课文内容的理解和文体的把握可以从朗读中体现。”小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

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        1、要保证读书时间。
        教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧，“书读百遍，其义自见”。
        2、在读中品出语言文字的味来。品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。
        三、读写结合，加强课堂小练笔。
        要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，还必须有大量的语言实践。要提倡学生“自读、自查、自写”；提倡学生“说课”──说内容，说语言，说认识，说体会、说感悟；提倡学生“写课”──写内容，写要点、写心得，写真情。要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有十到十五分钟的时间进行听、说、写练习。就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。
        叶老认为：“课文中的各类文章，包括政治性的文章与文学作品，皆需善读，由语言文字深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。故篇中之内容，绝不能随便放过。”小小的练笔，将作者短小的文本滋润得更丰满更圆润，使得阅读教学有了质感。一堂课下来，师生都“带回了满怀的好心情。”教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。有的老师会提出，这样做时间不够用怎么办?这样做必然联系到阅读课如何教。我认为，最主要的是改变一问一答的琐碎的教法。例如，三年级以后的阅读课，是否可以将课设计成几个板块：初读、细读—可以要学生全文默读；深读探究—可以提出问题探讨，重点通过对语言的理解，感悟思想、感情，学习语言表达；阅读欣赏—可以朗读；巩固运用—可以设计听、说、写的语言实践活动。当然，这还要依据教材特点和学生的具体情况来确定，千万不可将所有的课上成一个模式。我一直坚持要把作文指导放在阅读课上；平时的大作文，减少课前指导，留下时间给学生习作，要把工夫用在改文上。每一篇课文的阅读，都要教学生读书、作文方法；如果平时的小练笔抓得紧，小练笔有序地进行，逐步养成学生的习作习惯，学生就不会感到作文难了。
        总之，作为一名一线的小学语文教师，在平时的教学中，只要多思考教育教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思并努力重新建构教育教学理论知识，就能取得课堂教学实实在在的效果，让学生学到真正有生命的语文。