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小学语文高年级阅读教学有效策略分析

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：杨书菊

[导读] 语文新课程改革对小学不同阶段的学生提出了不同的阅读要求，以高年级为例，其教学目标是让学生理解课文的主要内容，体会作者的思想情感，学会作者的表达方式进行课外阅读，逐步养成阅读文学名著的习惯。然而受应试教学思维的影响，教师片面地追求学生的阅读技巧的训练，学生的阅读综合能力没有得到全面培养，阅读教学的质量低下。

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摘要：语文新课程改革对小学不同阶段的学生提出了不同的阅读要求，以高年级为例，其教学目标是让学生理解课文的主要内容，体会作者的思想情感，学会作者的表达方式进行课外阅读，逐步养成阅读文学名著的习惯。然而受应试教学思维的影响，教师片面地追求学生的阅读技巧的训练，学生的阅读综合能力没有得到全面培养，阅读教学的质量低下。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文高年级阅读教学有效策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文高年级；阅读教学；有效策略
        引言：阅读是小学语文教学内容中不可缺少的一个重要部分，小学语文教师要能够时刻认识到学生是阅读课堂学习的核心主体，进而围绕小学生的学习心理和学习行为，探究和创设高年级小学语文的阅读课堂学习活动。在高年级小学语文阅读教学活动中，小学语文教师激发小学生自主学习意识和兴趣，培养小学生各项学习能力的均衡发展，引导小学生养成良好的学习习惯和思考习惯，提高小学生的综合素养。
        一、小学高年级语文阅读教学现状分析
        第一，教师的教学观念落后，学生兴趣不足。兴趣是学生的良师益友和不竭动力。学生只有在兴趣的推动下才会更加专注和积极地进行学习，学习效果才会事半功倍。然而，当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生主体性的发挥。这使得学生只能被动和机械地接受理论知识的灌输，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。第二，教师的教学方法单一，课堂效率低下。当前，部分教师重视授课进度，常常依照大纲要求来进行授课，教学形式多以“填鸭式”或“说教式”为主，形式老套且陈旧，师与生之间缺乏必要的互动性。这些都严重阻碍了阅读教学效率和质量的提高。
        二、小学语文高年级阅读教学有效策略分析
        （一）开展小组合作，提高学生的探究能力
        小组合作学习是小学语文新课程改革极力倡导的教学方法，也是语文阅读活动中经常用到的学习方法。高年级学生经过几年的语文学习后，积累了一定的阅读经验，这为开展小组合作学习提供了前提条件。开展小组合作学习，不仅可以调动学生的学习积极性，营造良好的课堂气氛，而且可以发散学生思维，提高学生探究问题的能力。
        （二）激发小学生语文阅读兴趣
        小学高年级学生与低年级学生进行比较，具有相应的独立思想。小学语文阅读教师在实际教学中从激发小学生语文阅读学习兴趣入手，从思想观念引导小学生进行改变，运用能够激发小学生兴趣的教学方式进行教学。

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比方说，小学高年级语文阅读，教师组织学生参加语文阅读活动，结合小学生语文学习期间较为感兴趣的内容，推荐相应的阅读书籍，调动小学生学习能动性。多媒体教学方式备受关注，考虑到小学高年级学生对计算机网络系统比较感兴趣，小学语文教师在讲解语文阅读知识期间，运用多媒体教学法进行教学，将实际讲解的内容制作成视频、音频、图片等形式，以此来吸引小学生注意力。教师还可以运用课外阅读内容来激发小学生语文阅读兴趣将班级中学生分为几个小组进行讨论。正确运用多种不同阅读教学方式，都能够激发小学高年级语文阅读兴趣。
        （三）将情境教学法应用到高年级小学语文阅读教学活动中
        情境教学法以“情境”的教学优势被各个阶段的各科教师所青睐，生动有趣、活灵活现的情境更容易带动小学生的学习情绪，引导小学生积极地参与到课堂学习的活动。小学语文教师在引导小学生进行阅读的学习活动时要能够为小学生营造良好的情境氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的趣味性和教学效率等。教师还可以鼓励学生在课堂上表演某一段落的情境，学生通过制作一些道具最大程度还原情境内容，也增加了情境课堂的趣味性和有效性。这样的教学活动能够加深学生对课文内容的理解，让学生身临其境，更好地置身情境。此外，小学语文教师还可以鼓励学生在课下自主阅读这一类型的课外读物，并在每周的阅读课堂进行分享，这样能够有效地激发学生自主阅读的好习惯，而分享的活动也培养了学生乐于分享的学习态度。
        （四）重视读写结合，发展学生的阅读思维
        阅读与写作教学之间紧密联系，二者相辅相成。阅读教学能够增强学生对于语言的感悟和利用，丰富他们的文学储备。它对写作教学效果的提升有着巨大的推动作用。写作教学则能够彰显并内化学生的阅读技巧，让他们能够在写作实践中，深化自身的阅读认知，推动其阅读能力的提升。因此，教师在阅读教学时，也要对教学内容加以延伸，以读写结合的方式，进而促使学生的语文阅读能力和写作能力都得到提升。这样便能升华他们的阅读情感，促使他们阅读思维得到充分发展，推动他们阅读和书写能力的共同提升。
        结束语
        总之，阅读在小学语文教学中居于中心地位，是学生获取信息、发展思维、培养审美鉴赏能力和文化素养的重要途径。在教学中，教师应该按照新课程改革的要求，努力跳出应试教育，积极探索和尝试多种教学方法，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣；开展小组合作，提高学生的自主学习和合作分析问题的能力，促进学生语文思维的发展；拓展名著阅读，让学生对阅读经典的文学作品产生浓厚的兴趣，促使学生积极主动地阅读经典文学作品。
参考文献
[1]贾俊英.小学语文高年级阅读教学中有效对话的策略研究[J].新智慧,2019(27):127.
[2]刘群.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].试题与研究,2019(29):100.
[3]李兰兴.小学语文高年级阅读教学策略分析[J].考试周刊,2019(57):50.