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高中物理教学中学生核心素养的培养路径分析

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：马祥

[导读] 物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在物理学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现，以及科学的态度、情感和价值观的综合体现。

陕西省宝鸡市太白县太白中学马祥 721600

摘要：物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在物理学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现，以及科学的态度、情感和价值观的综合体现。
关键词：高中物理；核心素养；培养路径
        引言：物理是一门以实验为基础的科学。高中物理相对于初中阶段的物理来说，其难度有很大的提升。很多学生在学习的过程中不能够理解、运用课本中的知识点。这就需要学生去做实验，然后根据实验去理解课本中的知识点，验证书本中的公式和结论。在实验教学的过程中，教师应注重培养学生的核心素养，积极设计科学的教学模式，提高学生的物理实验操作能力和对物理实验的理解能力，从而培养学生的物理核心素养，提升学生的物理综合能力。
        一、注重知识分块，借助思维导图发散学生科学思维
        在高中物理学习中，要十分注重知识的分块教学，而做好知识分块引导有利的教具当属思维导图，思维导图的科学性、逻辑性和发散性对于整理和归纳知识是很有效的。所以，教师早进行相关物理授课时，可以借助思维导图的力量引导
        学生发散科学思维，在理清相关物理知识的基础上进一步深入研习物理难题。知识的分块不仅仅是对固有零散知识的系统整合，更重要的是以此引导学生学会科学思考，学会怎样将知识进行科学的分类，根据自身学习水平对知识进行划分，在基础和难题两方面进行合理择取，在借助思维导图学习时发散思维、活跃思维、创新思维如此才能将知识最广泛最有效地内化为自身的知识储备。
        例如：在《运动和力的关系》一单元的教学过程中，我就以思维导图为主要教学工具对整体知识进行分块归纳，引导同学们在知识分块整理的过程中充分发散科学思维、发挥想象力，在某一中心知识下尽可能多地发散出与之相关的有效信息，做到知识点间的联系互通。像牛顿定律这一知识点就涉及了好几个模块，除了本单元的牛顿第一、第二定律，还有前面所学的牛顿第三定律，在知识整合中，同学们可以将这些相似的知识点统一归纳到思维导图中；而在力的知识学习中，我引导学生将力学知识延伸出来的基础知识进行思维导图的扩展，其分支可以涉及力学单位制、力的合成和分解，包括相互作用力的知识也可以融入其中。以思维导图的形式对相关知识进行分块整理，能够让同学们对各类知识都明晰的概念界定和自我理解，让他们的思维在问题探究中得以发散，实现核心素养的有效培养。
        二、模拟生活情境，提高解决问题的能力
        物理教学的最终目的就是能够让学生学以致用，促进学生知识的掌握，能够做到举一反三。在教学中模拟生活情景，结合生活实际景象开展教学，立足在学生的生活经验下，让教学内容得到优化，促进学生的学习发展。

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        例如，在教学《分子的热运动》物理内容时，能够利用分子的热运动解释生活中的一些现象，知道分子间存在相互作用力。那么，在教学的时候，可以利用信息技术手段为其播放长喙天蛾吸食花蜜的画面、厨师烹饪食物的画面，以及引导学生运用香水往自己身上喷一下，在教室走一圈，围绕生活实际，在看、体验的过程中，引导其思考“天蛾是如何发现花蜜的?你能闻到食物的香味吗?你能闻到香水味吗?”引导学生展开探讨分析。让学生说一说自己能够看到什么，说一说自己对物质的构成有何想法，引导其进行猜想，导入分子的热运动物理内容。通过生活情境的创建，提高学生在课上的学习积极性，有效地促进解决问题能力，让物理知识的学习不再空洞，加强生活与知识的联系，能够让学生在生活中学习知识，在知识中感受生活，更好地达到教学目标。
        三、注重实验教学，培养学生的物理探索能力
        物理是一门建立在实验之上的学科，加强实验教学可以完成学生物理创新思维的培养。教师应注重物理实验教学的直观性、可变性，由此帮助学生完成对于特定物理知识的理解。教师也必须挖掘出学生的创新思维，在教学过程中利用某些物理实验去帮助学生灵活地记忆物理概念。了解到物理实验课程教学的一般方法，引导学生对所学习到的各类知识点进行理解。这样的合作探究方法是落实核心素养教育的最终目标，同时它也能够完成学生各方面能力的发展。
        例如：在教学《时间和位移》这一课程时，教师就可以利用合作探究方法来帮助学生完成对于物理知识的学习。首先，教师可以提出问题———在同一直线上如何使用坐标系来表示物体的位移呢？在这一问题提出之后，学生大多会按照教师的教学思路对该问题展开探索，接着一些学生也想到了应用好跑车和打点计时器来进行实验教师在教学时应指导学生先观看课本上的实验，之后在了解其实验背景的基础之上完成特定内容的理解。学生在实验时很容易出现一些问题，例如部分学生对于打点计时器的使用过程就了解的不是太过清楚，而还有学生则在速度与位移认知方面存在着一种局限。教师在教学时应引导学生，让学生了解到打点计时器就是物理上常使用的一种速度测量工具。在纸带上，通过对于打出的点做出研究，实验者也可以探寻出物体在不同时间的运动状况。此类实验探究过程无形之中培养了学生的探索能力，它也提高了学生的核心素养。
        结束语
        高中物理对学生的正确认知和逻辑思维能力的培养是必要的。由于其学科的特殊性，学生只有不断思考，才能在这一学科上有所建树，才能更好地学习物理知识。教师也应该承担起自己的职责，在教育过程中重视培养学生的核心素养，使学生能够更好地适应社会的发展，也为物理学领域培养更多的优秀人才。
参考文献
[1]叶登样.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].高考,2020(05):185.
[2]陶勇.高中物理教学中学科核心素养的培养策略[J].新智慧,2019(35):130.
[3]刘燕莲.高中物理学科核心素养的构建与培养对策[J].新课程(中学),2018(12):261.