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在小学道德与法治课堂加强学生思辨能力培养

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：韦金山

[导读] 小学道德与法治教学以培养学生的思辨能力为主要目标，深化学生的思维深度，使学生可以站在不同角度以不同的思考方法对问题进行分析和思考，从而做出正确的决定。

广西百色市隆林各族自治县民族实验小学韦金山 533400

摘要：小学道德与法治教学以培养学生的思辨能力为主要目标，深化学生的思维深度，使学生可以站在不同角度以不同的思考方法对问题进行分析和思考，从而做出正确的决定。
关键词：小学道德与法治；思辨能力；教学策略
        引言：道德与法治课程是推进素质教育的重要途径，也有助于促进学生全面发展，增强课堂教学的生命力和有效性。伴随着新课标的贯彻落实，对学生进行能力培养得到了高度关注，其中对学生进行思辨能力培养是至关重要的。要提高学生的社会适应能力，增强学生的核心竞争力，就要增强学生的评判能力和反思能力，主动约束自身道德行为，并掌握有效的反思方法。道德与法治课堂是培养学生思辨能力的重要平台，需要教师高度重视，并不断革新教学方法，以达成培养学生思辨能力的目标。
        一、小学道德与法治教学培养学生思辨能力的原则
        （一）趣味性原则
        兴趣是最好的老师，有了兴趣做指引，学生在课堂中就会更加积极、主动，有助于营造活跃的课堂氛围，获得理想的教学效果。因此，在新课程改革背景下，教师要遵循趣味性原则开展小学道德与法治教学，培养学生的思辨能力。教师平时要多关注学生，了解其兴趣所在，在教学中以此为切入点设计思辨问题。除此之外，教师可以借助多媒体设备展示一些图片、视频资料，调动学生的多重感官，增强课堂的趣味性。
        （二）系统性原则
        在小学道德与法治教学中，为了培养学生的思辨能力，构建高效课堂，教师必须遵循系统性原则，注重教学的整体性，引导学生建立完善的知识体系。在教学过程中，教师不仅要注重新知识的讲解，还要有意识地带领学生回顾旧知识，以免其出现“边学边忘”的情况。除此之外，在完成一个章节的教学任务后，教师还要精心制订复习方案，带领学生进行复习，引导其系统性地复习本章节的知识，建立健全的知识结构体系。
        （三）激励性原则
        小学生年龄较小，心智尚不成熟，但他们有很强的表现欲，喜欢展示自我，若能得到他人的关注和认可，其表现欲望就会更加强烈，在学习和思考上也会更加积极。所以道德与法治教师要利用学生的这一特点，遵循激励性原则，在教学中培养学生的思辨能力。对于学生的思考行为，教师要给予肯定，如果学生提出了一些比较好的新颖的、有创意的想法，或者其思路非常严谨、缜密等，教师更要给予其称赞和表扬，让学生及时得到反馈，调动其思维的积极性。对于思路存在错误，或者稍有不足的学生，教师则要多给予鼓励，善于捕捉学生的闪光点。除了语言激励外，教师可以提前购置一些作业本、铅笔盒或者小玩具等，奖励给认真思考的学生，调动其学习的积极性。

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        二、小学道德与法治课程的教学策略
        （一）深度挖掘教材，培养思辨能力
        教材是课程教学的基础，用好教材是教师的一项基础教学任务，也关系到课堂教学效果。在小学道德与法治课程的实施中，要真正培养并提升学生的思辨能力，就要从分析和挖掘教材着手，在把握教材基础内容的同时，还需要不断挖掘教材深度，训练学生思维，避免学生在思维认知方面停留在表面层次，从而发展学生思辨能力。小学生的年龄小，各方面发展都不够成熟，所以在对教材内容进行学习时，难免会停留于表面层次。面对这样的情况，教师要达成培养学生思辨能力的目标，就要挖掘学生的内在潜能，抓住学生的思维空白点，让学生在深度理解教材的过程中学会思辨。例如，在教学读懂爸爸妈妈的心时，教师就可以让学生认真观察教材插图，让学生观察父母批评教育孩子的画面，在此基础之上，引导学生回忆父母生气的场景，并给出对父母的评价。在学生表达了自己的想法之后，教师不必急于给出评判，而是让学生谈谈父母在怎样的情形之下会对孩子进行批评教育，让学生学会客观分析和认真思辨，意识到父母的批评教育有他们的良苦用心，一切都是源于父母对孩子的爱。
        （二）营造话题情境，培养思辨能力
        在小学道德与法治教学中对学生进行思辨能力的培养，要合理设置话题，增强学生参与话题探讨的积极性，要促进学生思维能力的发展和拓展，让学生在参与话题情境活动的过程中学会深度学习，让学生在高级思维活动当中强化思辨品质。营造道德冲突的话题情境，对于培养学生道德思维能力，增强学生思辨水平来说有着重要意义。过去学生在课程学习当中往往习惯了顺风顺水，这会导致学生形成思维定势，降低学生的思维活力，为了改变这样的情况，教师可以设计冲突话题，激活学生的思维，锻炼学生道德判断力。例如，在教学“家人的爱”时，教师在指导学生掌握和运用礼貌用语时，可以设置一个问题情境：不少学生在学校当中能够做到文明礼貌，但是在生活之中却常常无法做到尊重长辈，行为举止非常随意，请大家回想生活当中是否有这样的经历，并探讨一下正确的做法。这个话题非常贴近生活，有助于引导学生深度思考，也能够让学生在参与话题情境活动的过程中发展思辨能力。
        结束语
        总而言之，小学生处于思维活跃和求知欲旺盛的阶段，培养学生的思辨能力不仅可以提高他们明辨是非的能力，还能培养其良好的道德品质。教师在教学过程中需要抓住教育时机，用好教材，纠正学生的品德行为，强化学生思辨能力。
参考文献
[1]冯林丽.小学道德与法治课堂教学的策略[N].科学导报,2019-12-10(B03).
[2]胡成德.如何在小学道德与法治课堂培养学生思辨能力[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:384-386.
[3]夏廷.小学道德与法治课堂教学有效性策略初探[J].华夏教师,2018(36):31.