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小学数学学困生成因及其转化策略研究黄昱

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：黄昱

[导读] 在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯，成长为高素质的人才。

广西百色市隆林各族自治县德峨镇中心小学黄昱 533405

摘要：在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯，成长为高素质的人才基于此，本文章对小学数学学困生成因及其转化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
        引言：小学阶段的学困生指的是由于缺乏学习自信和学习兴趣，导致学习能力差，成绩落后的后进生。大部分学困生的学习基础薄弱，缺乏纪律性，并且对于学习缺少兴趣，甚至有些学困生会产生自暴自弃的心理。基于这种情况，教师应当不断调整教学模式，提高对学困生的关注程度，通过积极的引导，使学生产生学习自信，愿意主动地投入课堂学习中，从而改变学习后进的情况，提高自己的学习成绩和综合素质。
        一、小学数学学困生成因
        （一）学生的因素
        由于小学生心理发展的不平衡，他们各个方面的素质也有所不同，这对数学教学产生了一定的影响。一些学生专注力不足，对学习的兴趣不足，在学习上充满惰性，不愿意思考，相较于学习，更愿意花大量时间在与学习无关的事情上，这成为数学学习的绊脚石。实际调查显示，多数的学生对数学没有兴趣，而有些成绩较好的学生也对数学兴趣不足。有些学生的数学成绩不理想则是由不良的学习习惯造成，而长年累月的错误积累让他们逐渐失去对数学的热情。因此，激发学生对数学的学习兴趣尤为关键，让学生对数学学习化被动为主动。
        （二）教师的因素
        很多中小学教师受到应试教学理念的影响，将教学重点放到学生的学习成绩上，并没有引导学生形成正确的数学学习思维，学生知其然不知其所以然，且部分教师对于学困生过于苛责，并没有发现学生问题的核心，进而导致学困生的厌学情绪高涨，严重阻碍了数学教学的良性发展。
        （三）家长的因素
        通过对学困生家长的调查，发现有很多家长忙于工作，基本无暇关注孩子的日常学习状况，他们感兴趣的只是孩子的考试成绩，而不是学习过程中的情绪状态和心理需求。这种只注重学生成绩，而不注重发现学生学习过程中闪光点的做法，会对学困生的学习情绪产生消极的影响。久而久之，让学困生的学习兴趣最终消失殆尽。

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        二、小学数学学困生的转化策略
        （一）创设趣味性教学情境，提升其投入程度
        在日常教学过程中，教师可以为学生创设趣味性教学情境，通过创设趣味性的学习情境激发学生的学习兴趣使其产生数学学习兴趣，投入到课堂学习中，并且在情境中探索学习方法，提高个人基础知识的掌握能力，找到适合自己的学习方法。通过这种教学模式，教师能够唤醒学生的求知欲，使其重拾数学学习信心，学生会将更多的精力投入到课堂探索中，养成良好的学习习惯。与此同时，教师应当借助现代教学工具，如多媒体技术，为学生展示生动形象的图片、视频，充分调动学生的学习积极性，使其投入到教师所创设的教学情境中。另外，教师使用多媒体进行课程教学，还能提高学生对教材内容的理解程度，有利于学生掌握基础知识。在这一环节里，教师要给予每一名学生充分的尊重，认真倾听学生的想法，对其进行正确的引导，提高学生的课程参与度，引导学生融入课堂讨论中，从而提高其数学成绩。
        （二）正确看待学困，以情感激励兴趣
        无论是哪个科目，在课堂上都会存在学困生。针对这些学困生，如果教师一味的采用差异化的眼光去对待，在课堂上对这些学生进行批评，这并不会促使这些学困生逆流而上，而是会越来越厌烦这门课程，失去学习的兴趣。长此以往，就会真成为班级的特困生，影响班级整体数学水平。首先，在班级中教师要本着公平对待的原则不以差异化的眼光看待任何一位学生。无论是好生还是差生，如若未遵守课堂纪律，都要批评，批评之后要让学生知道批评只是让其改正的方式，并不是老师不喜欢学生。其次，教师在课堂提问时，注重差异化的评价。由于不同学生的学习能力不同，所以要提问的问题的难度也应不同。如在提问学困生问题时，应从最基础的开始，尽可能的去鼓励学困生思考、回答问题，转变学困生学习的态度，增强学困生在学习上的自信。最后，还需要对这些学困生谈心，了解学困生在生活以及学习上存在的困难，对其进行帮助，逐步提升学困生的成绩。
        （三）家校合作改善学生心理
        建立家庭与学校之间的沟通渠道，使家校双方始终关注学习困难的学生的成长。只有为学生创造良好的家庭环境，学习困难的学生才能毫无后顾之忧。为此，学校可以建立家校之间的联系，以收集有关学生的信息，特别是与学困生父母定期沟通；了解学生在家的表现，并将学困生在学校的状况用合理的方式转达给学生的监护人。另外，可以不定期或者定期地找学困生的进行沟通，要注意沟通的方式，避免因为传统意义上的教师向家长告状的偏见而对学生与家长造成压力。在沟通的基础上强化家校合作，共同形成协助学困生转化的大环境。
        结束语
        总而言之，小学数学教师在转化学困生的过程中，需要付出更多的耐心和努力，同时应注意教学方式和方法，着重保护学生的心理，这样能使学困生逐渐树立学习信心，提高学习能力，尽早实现转化，进而使其成长为全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]田作芹.小议小学数学学困生的成因及转化策略[J].小学时代,2019(35):47-48.
[2]马仲维.小学数学学困生的成因及转化策略[J].新课程(上),2019(11):228.
[3]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2019(17):55.