核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建古桂起 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建古桂起

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：古桂起

[导读] 新一轮的课程改革浪潮席卷而来，教师在新课标的指导之下，需要重新思考人才培养的问题，不能片面追求学生得高分，而是要解决把学生培养成什么样的人的问题。以道德为核心的价值观教育的目标已经逐渐成为新课改教育依赖的主要人才培养目标,也是一个贯穿新课改教育全过程的整体性价值观要求。

广西马山县林圩镇片联初中古桂起 530602

摘要：新一轮的课程改革浪潮席卷而来，教师在新课标的指导之下，需要重新思考人才培养的问题，不能片面追求学生得高分，而是要解决把学生培养成什么样的人的问题。以道德为核心的价值观教育的目标已经逐渐成为新课改教育依赖的主要人才培养目标,也是一个贯穿新课改教育全过程的整体性价值观要求。基于此，对核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建进行研究，仅供参考。
关键词：初中；道德与法治；核心素养；方法策略
        引言:积极培养学生的核心素养，对于初中生今后的课程学习和人生发展都有着至关重要的作用，也是当代教育的主要教育任务之一。初中道德与法治课堂，是初中生接受核心素养教育的主要阵地，因此教师应该积极转变传统教学观念，努力将道德与法治课堂与时代接上轨，进而促使学生的核心素养水平得以发展。
        一、加强培训，提升教师水平
        在道德与法治课堂的教学中，教师的一言一行对整个教学活动都有着很大的影响。教师承担着教书育人的责任，如果教师的专业素质不过关，那么教学质量也无法获得保障。所以在课程教学中，校方负责人一定要对教师团队进行严格的筛选检查，给予教师多种机会去参加各种各样的培训和讲座。与此同时，身为教师应当把握各种机会，积极主动地参加各种培训锻炼，提升自身的专业素养水平，把立德树人作为根本教育任务，并为了完成这一任务学习充电，提高自我价值，从而更好地培养学生的核心素养，为学生提供一个良好的成长环境。例如，教学《走进法治天地》这一章的内容，就需要教师拥有足够的法律知识。因此，校方可以联合校外其他资源对广大教师进行专业技能的教育培训以及法律素质的培养；还可以邀请相关法律专业人员到学校开展一些法律知识讲座这样不仅可以帮助教师提高，还可以鼓励学生拓展法律知识。真正合格的教师应该拥有丰富的理论知识储备以及较强的实践素质，而在具备了综合素质之后就需要在实际行动当中对学生进行思想和行为指导。例如，在讲《走进法治天地》这一章内容前，教师要充分了解教材，计划教学步骤，做好课前的准备工作，多阅读相关的报纸、书籍，以便在课堂上帮助学生解答问题，进行相关法律知识的拓展。此外，教师应当开动脑筋，思考方法，构建新鲜感十足、形式多样的课堂，使课堂重难点突出，带动学生思维，培养其法律意识。
        二、树立立德树人的教育理念
        教师想要提升学生的核心素养水平，就必须要自己先明确“立德树人”的教育理念，坚持提升自己的道德素质，为学生做好学习的榜样。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在教学过程中，适时地指引学生，使其逐渐养成优秀的道德素养，进而达到构建高效道德与法治课堂的教学目的;之后需要教师认真钻研和分析教材的知识体系，从中探索寻找到可以引导培养学生核心素养发展的切入点，将其视为核心素养教学的基础，以此开始制订教学方案，进而确立好发展学生核心素养的大致路线;最后，道德与法治教师再通过实践，积极合理的与教学目的、教学体系以及教学目标融合起来，多方面地发展学生的核心素养。例如，在学习初中道德与法治《责任与角色同在》中，可以将“增强自己的责任意识(明确自己的责任意识)“对自己的责任意识有明确认识”“对自己的责任有明确的认识”(对自己责任有清楚认识)“对那些为自己、为社会承担责任的人心怀感激之情”作为引导学生发展核心素养的基础，使他们加强责任意识，争做具有社会责任感强的优秀少年，有效塑造学生的核心素质。
        三、走进生活，体验现实生活
        中国著名教育家陶行知先生在其做中学思想中指出，体验是学生获得直接感知的主要途径。在参与教学活动的时候，通过切身体验，学生不仅可以成为学习主体，还可以自主地建构多元认知。从上文的分析可以看出，在道德与法治教学过程中培养学生核心素养，目的之一是使学生有效地体验、参与社会生活。因此，在实施道德与法治教学的时候，要想使学生与时事互动，教师要打破教材和课堂的限制，切实地将学生带入生活空间里，使学生通过体验多样生活活动，建构认知，发展能力，学会做有责任的公民，过有意义的生活。比如，在组织“生活需要法律”教学活动之后，笔者与当地的法律机构取得联系，带领学生走进法律机构，由专业人员讲解生活中的法律有哪些，法律在生活中的作用，同时也鼓励学生和专业人员一起走进社区，向社区成员宣传法律。如此做法不仅可以使学生加深对所学知识的理解，还可以通过切身体验，将知识内化为行为，便于在体验生活的时候，学会守法、用法，提升社会参与质量。
        四、完善教学评价模式
        核心素养下完善初中道德与法治课程评价模式的重点在于将核心素养作为评价的重心，围绕如何提升学生的核心素养来进行教学评价，从而充分发挥教学评价的重要作用。这就意味着教学评价不仅要关注学生对课本知识的掌握情况，还要客观评价学生的法治意识、道德修养等，并加强对评价结果的分析，从而了解和把握学生在上述方面存在的欠缺，引导学生不断提升自身道德修养。在评价方法层面，教师应采取多元化的评价方法，如观察学生的生活表现和学习表现，注重对其日常行为的评价等，从而提升学生的核心素养。
        结束语
        总而言之，初中道德与法治课程在培养学生核心素养方面发挥着不可替代的重要作用，教师应顺应道德与法治课程改革的要求，更好地提升教学效果，促进学生核心素养的进一步提升。本文提出的初中道德与法治课程改革策略涉及教学理念、教学方法、教学评价等多个方面，希望能够为广大教师提供帮助。
参考文献
[1]王菲.基于核心素养下的初中道德与法治教学思考[J].考试周刊,2019(95):122+126.
[2]黄梨英.浅谈初中道德与法治课程核心素养的培养策略[J].考试周刊,2019(95):116-117.
[3]章玉菱.基于核心素养的初中道德与法治课堂教学分析[J].华夏教师,2019(33):61.