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非常时期，非常课堂--《护理学基础》课程线上教学的实践与探讨庄佩燕

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：庄佩燕

[导读]

揭阳市卫生学校庄佩燕 522000

【摘要】在2020年特殊的年度里，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，我们的基础课堂教学转化为线上教学。面对新形势的教学压力，是挑战，也是机遇。如何以网络为基础，接受并推动教学模式改革，开展线上教学，成了我们必须面对的课题。
【关键词】护理学基础，线上教学，实践，探讨
        2019年12月，湖北武汉出现了新型冠状病毒肺炎疫情。为了有效减少人员聚集，防止疫情进一步蔓延，2020年1月26日，国务院要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学；并于2020年1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。如何在这非常时期迅速、有效地组织高质量的线上教学活动，是全体教师面临的巨大挑战。面对紧急、特殊的新挑战，我校基础护理教研组全体教师将全面实施线上教育的压力转变成推动教学模式改革的动力，积极推进“互联网+教育”模式，组建以专业带头人、骨干教师为主的硬核团队，整合各类平台资源，努力打造优质的“<护理学基础>空中课堂”。现将我们的实践过程和获得心得体会总结如下：
        1 课程设置前期：
        1.1细致分析，总体规划
        1.1.1分析学生特点
        基于本教研组以往课题研究结果显示：目前，中职卫生学校招生的入学分数相对较低，学生总体素质较差，文化基础较薄弱，没有较好的学习行为习惯，无法掌握正确的学习方法，且部分学生的自制力较差，在学习上经常处于被动地位；此外，大部分学生来至乡镇地区，甚至部分学生来自经济、教育相对落后的地区，对网络应用方法不能有较好的保障。
        1.1.2分析课程特点
        《护理学基础》作为护理、助产专业的主干课程，是一门实践性很强的学科，也是护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业的基本概念、掌握基础知识和基本技能起着重要作用[1]。在《护理学基础》教学中，有相当一部分的实训教学内容较为抽象，使学生在学习过程难以理解和掌握。线上教学，学生虽然不能进行现场直接的操作，不能现场体会实训内容，但是我们却可以将3D图像、操作分解视频、微课等素材融入教学，从感观上进行教学。
        1.1.3预见线上教学可能出现的问题
        线上教学可能出现的问题主要有两个，一是教师自身观念不能及时转变，和对网络技术的掌握不适应性；二是学生的自觉性，和对网络应用的掌握程度。此外，家庭网络的覆盖面、设备使用的有效性等也是需要考虑的方面。
        1.2 重策略，强措施，打造线上优质课程
        1.2.1 组建线上建课小组
        在护理专业科主任的指导下，本组教师积极开展网络课程资源建设与教学模式的研讨会议，确定建《护理学基础》网络课程建设小组主要成员，并通过视频会议进行讨论，明确本课程的线上教学目标和网络课程的重点难点，并根据学生层次与学习基础，探讨线上教学模式，选定微课主讲老师老师，确定辅助老师，使课程的建设分工明确，责任到人。
        1.2.2 总体教学设计
        因疫情停课时间的不确定性，授课的具体内容成了不可确定的因素，因此如何设计可以灵活调控的教学计划，成了线上教学课程建设的首要问题。为此我们根据教学内容，以章节为基础，详细划分了授课模块，并利用线上视频课程可重复播放的特点，将重点、难点内容放在线上，利于学生反复学习直至掌握。考虑到学生的年龄特点和自律自学等情况，我们将过于冗长、乏味，不能吸引学生的注意力的教学内容，采用了任务驱动法，以课外拓展的模式进行教学。《护理学基础》是理论和实践相结合的一门课程，为了使线上课程拥有后续的推广价值，我们在课程中植入了临床实践操作视频，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，也为疫情后回归学校进行实践教学奠定基础。
        1.2.3 线上教学资源的准备
        疫情形势突然，一线教师像传统教学那样，独自备课、自制资源是不现实的[2]。因此，可在国家推荐的教育资源上，有针对性地搜索、甄别和选取与教学需求相匹配的在线教学资源。同时，在建课核心教师的带领下，制作与整理教学ppt、录制微课、剪辑实践教学视频、编写作业、组织讨论热点等，并上传到学校的网络课堂平台。为了激发学生的自主学习性，设置好课程开放的时间、作业提交截止时间等。
        为了确保学习内容完成率，我们将微课视频的播放设置为：观看有效率为90%、原位播放、防拖拽、取消倍速播放等。
        1.2.4 线上教学环节的设计
        《护理学基础》网络课堂呈现的形式是“ppt课件+微课视频+实践视频+课后作业+讨论要点”，这样设计的目的是让学生通过课件进行预习，能够大概了解本次课的主要内容；随后，学生通过观看讲解视频，掌握本节课的知识要点，在观看过程，要边听课边做笔记；最后，学生通过完成课后作业和讨论热点来巩固本节知识点、检测自己的听课效果，以及延伸临床进展。当学生完成作业并提交后，老师可以在平台的后台看到学生提交的作业进行人数统计和批改。

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        因此，我们的线上教学有四环节：环节一，学生自学ppt与微课视频，对基础知识有必要的了解和认识，课间完成各章节必要的练习与测验；环节二，科任教师分班级、分专题对课程的重难点进行直播，进行线上答疑解惑环节三，设置讨论热点，由两位任课老师同时组织开课班级学生开展线上分组讨论，并反馈学习中存在的问题与困难，给予及时解决；环节四，课后反馈学习效果，由科任教师对学习成绩进行反馈、提出存在问题，强调注意事项等，并将学生学习进度和学习效果及时反馈给班主任老师。
        1.3 学生的课前指导
        为了能让每位学生都能参加网络课堂学习，科任老师会通过班级微信或者QQ群通知学生上网课的时间和科目，并由班主任老师将上网络课程表告知家长，让家长和老师一起监督学生学习，起到家校共育的效果。
        2 授课过程
        2.1 开课期间的监控
        科任老师每天上线，认真查阅每个学生学习进度，对进度不达标的同学，通过平台发送信息，并与班主任取得联系，告知学生学习情况，全方位监督学生学习。
        直播课开始前，科任老师都提前10分钟发起直播和签到，利用好课前几分钟跟学生充分交流，指导学生测试网络，帮助学生解决无法进入课程的问题，并迅速进入授课状态。
        2.2 灵活调整课堂
        在网络学习过程中，由于看不到学生们的即时反应，这个时候老师可以在群内跟学生确认一下是否能跟上讲课的进度；除此之外，还需要控制好讲课的时间和讲课速度，让学生能够跟上步调。直播结束后，可以让学生对本次直播课进行反馈和提出建议，以便老师对自己的授课进行反思和改进。
        3 课后反馈与应对
        随着线上课程的开展，学生们逐渐进入学习状态，但是教师应注重授课效果，勤反思。通过一个阶段的授课反馈，主要的教学情况及解决方法如下：
        3.1 大部分同学能够自觉并按时完成网络课程，小部分同学需要在老师、家长的督促下完成课程。
        3.2 部分同学在听网课的过程中遇到问题，能通过微信、QQ或者超星学习群等向科任老师提问，科任老师也能快速地为同学们解答。
        3.3 通过在后台批改作业和查看讨论信息，得知大部分同学能认真听讲，积极思考，作业和讨论完成情况较好，但小部分同学需要再提升作业质量，并积极参与讨论。
        3.4 教师可以直接在后台看到学生们的作业和测验分数，由于分数是系统自动生成的，能为老师节省批改时间，提高工作效率；同时，老师可以通过后台观察到的数据，对步伐稍落后的学生进行及时的鼓励。
        3.5 由于部分学生基础较弱，对此种授课模式无法跟上进度，难以深入理解知识点。对此，教师可以采取思维导图模式，指导学生理清思路，理解知识要点。
        4 《护理学基础》课程线上教学的实践思考
        4.1 对教师的要求转变思考
        一线教师是本次“停课不停学”行动的实践主体，从面对面教室授课到线上授课，有诸多需要调整和适应的地方，对教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战[3]。因此,我们要更加贯彻“以学生为中心”教学理念，并承认用各种方式激发学生的自主学习意识和学习习惯，是教学需要我们努力的方向，我们在今后的教学设计中，应更多采用任务驱动法，给学生实践、反馈和思考，以培养其自主学习的技巧和习惯，包括时间管理、信息检索、及时提问等等。同时，我们要擅用网络资源，为课程融入国家推荐的教学资源，并把精力放在课堂活动的设计上。我们要学会依托班级社群，利用网空间，对学习任务进行定时提醒反馈，加强教学指导。
        此外，与班主任老师进行沟通，并与家长一起协商，指导其做好监督，保持学生良好的作息习惯和学习的状态也是十分必要。
        4.2 对教育管理者的转变要求的思考
        疫情是危机，也是机遇，本次“停课不停学”行动，也对教育管理者提出要求：我们可以更好地立足长远发展全局系统思考，在日常教学管理中，更新管理观念，加强校园网络建设，做好服务支持，因地制宜选择在线教学方案等。
        5 总结
        未来的教学发展要发挥网络教育的优势，将网络教育和传统教育有机结合起来，取长补短，互为补充，共同为教育教学服务[4]。借疫情的契机，我们要如何更好地转变我们的教学理念，系统地规划打造各个学科的线上教学，促使学校的教育信息化建设和发展，将是我们职业教育工作者的新课题。
【参考文献】
[1]《护理学基础》教学改革实践与探索[J].林细吟，苏小茵，赵飞英，等.护理研究，2001，18（6B）：1121.
[2][3][4]基于新冠肺炎期间网络教育的利弊探索及对策分析[J].徐瑞佳.教育学文摘,2020,03.
作者简介：庄佩燕，1985年出生，女，汉族，广东潮州，护理讲师，大学本科学历，学士学位，就职于揭阳市卫生学校，任护理专业教师、基础护理教研组组长等职务。