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幼儿园一日生活音乐渗透的实践与思考万婷婷

发表时间：2021/2/3 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：万婷婷

[导读] 音乐是人类抒发情感、表达思想、交流情感的一种有效方式。著名的教育家陈鹤琴先生认为:“天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长”[ 《3-6岁儿童学习与发展》指南解读李季湄冯晓霞著]。

广东省深圳市龙华区远恒佳花园幼儿园万婷婷

         音乐是人类抒发情感、表达思想、交流情感的一种有效方式。著名的教育家陈鹤琴先生认为:“天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长”[ 《3-6岁儿童学习与发展》指南解读   李季湄冯晓霞著]。然而，在实际情况中，大多数幼儿园并未重视音乐渗透的教育价值，出现教育理念与实践行为脱节的现象，主要表现在以下几个方面：
         1.忽略一日生活音乐渗透。幼儿园一日生活中蕴含着丰富的音乐教育契机，但实际只有很少的环节真正开展音乐渗透。即便运用音乐，教师也是将其做为常规管理的手段，导致其教育价值并未得到充分发挥。
         2.忽略幼儿的年龄特点。教师选择与运用的音乐素材，受自身音乐素材贮备以及社会环境影响，较少考虑不同年龄段幼儿的生活特点，导致不同的年级与班级音乐渗透素材没有区别。
         3.忽略幼儿的兴趣倾向。大多数一日生活音乐的形式以倾听与感受为主，较少关注幼儿的兴趣与需要，导致音乐渗透的形式单一，缺少趣味性。
         因此，如何充分利用幼儿园一日生活中的教育契机，培养幼儿的音乐兴趣，增强幼儿的音乐感受能力，提升幼儿的生活品质，便是我们需要重点思考的问题。
         一、创设良好环境，支持一日生活音乐渗透常态化
         幼儿园一日生活音乐渗透环境，有精神环境和物质环境两个方面。精神环境，包括幼儿园的支持、要求与管理，以及教师理解与认识等。幼儿园可以充分利用广播，创设良好的校园音乐氛围；教师则需要树立了正确的音乐教育观念，才能营造宽松的精神环境。物质环境，则可以通过丰富一日生活音乐渗透的的空间、设备等途径来进行。如创设丰富的室内外音乐游戏区；在活动室投入专业的音像设备，专人管理和有计划的播放音乐资源等。
         二、选择多元素材，突出音乐生活化特点
         音乐教育家柯达依认为幼儿的音乐教育内容有三种，一是儿童生活中的游戏、童谣和圣歌，二是民间音乐，三是由著名作曲家创作的音乐。陈鹤琴先生则特别强调民族音乐与本土音乐的对儿童的重要性。可见，无论是专门的音乐教育活动还是一日生活中的音乐渗透，都应该是多种音乐类型相整合的内容结构才适宜。
         1.与幼儿生活相关的音乐。如：自然界中的风声、雨声、虫鸣鸟叫声；生活中的，男声、女声、车声、口哨声等；幼儿喜爱的动画片或儿童剧中的音乐等。
         2.民族、本土音乐如：《舞龙舞狮过新年》、《小小格桑花》等。在深圳这个移民城市，全国聚集而来的“深二代”，对广东的本土童谣比较陌生，教师可以选择一些广东的童谣融入到幼儿的一日生活中，例如：《落雨大》、《点虫虫》等。
         3.国内外经典歌曲与乐曲。在以幼儿生活为背景，立足本土与民族文化的基础上，可提供一些国内外的现代儿童歌曲或乐曲，来提高幼儿的音乐鉴赏力和音乐欣赏水品。例如:中文童声版的《雪绒花》、乐曲《啤酒桶和小老鼠》等。

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         三、拓展教研思路，促进音乐培训多元化
         教师做为音乐教育的主要实施者，除了要树立正确的音乐教育观念，营造宽松的音乐精神环境，还要有大量幼儿生活音乐作品的贮备，才不会出现“难为无米之炊”的无奈。幼儿园应定期组织一日生活音乐相关的教研与学习培训，以更新教师的音乐教育观念，促进幼儿园教师的音乐教育能力的全面提升；同时，不断开发适合不同年龄段幼儿运用的音乐素材，丰富一日生活生活音乐渗透资源。
         四、注重实践研究，探索和开发有效化策略
         幼儿园的一日生活的每一个环节以及每一项活动中都蕴含着渗透音乐教育的契机，本段主要以及生活活动为例，对一日生活的音乐渗透形式与运用进行实践与思考。
         1.快乐的入园、离园环节
         入园和离园是幼儿在幼儿园生活的第一个环节和最后一个环节，在这两个环节中，音乐渗透的主要目的是为了稳定和愉悦幼儿的情绪，教师可以选择欢乐、悠扬的音乐，如《清晨》、《快乐的一天开始了》等，以音乐欣赏的方式渗透在入、离园的环节，让每天的幼儿园生活都在愉悦的情绪中开始和结束。
         除此以外，还可以结合入、离园的生活情境，渗透一些帮助幼儿学习和使用礼貌用语的歌曲，如、《入园歌》、《早安晚安》，教师用歌唱代替常规的语言和孩子问好、或点名，即给枯燥的生活增添了乐趣，又能让幼儿在音乐的潜移默化中，自然大方的与他人交流和交往。
         2.有序的盥洗、饮水、如厕、用餐、午休等生活环节
         在生活环节中教师可以选择一些贴近幼儿饮食、盥洗、饮水等真实生活情境的音乐歌谣或童谣，帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，以及基本的生活能力如《小闹钟》、《每天刷刷牙》；在用餐及午睡环节，除了可以由教师播放舒缓轻柔的音乐作品，如班德瑞的系列音乐、《天使小夜曲》、《小鱼的梦》等，还可以由幼儿园广播站有计划的播放幼儿与家长一起推荐的“音乐漂流瓶”或“音乐故事”，拓宽幼儿音乐欣赏面的同时，也创造了舒心安全的环境，帮助幼儿安静的用餐、安稳的入睡。
         3.有趣的户外活动环节
         在户外活动中幼儿能有接会接触到更自然的环境，能听到自然界中一些动听的声音，如风吹动树的声音、鸟儿嬉闹的声音、风车迎风转动的声音、水车引流水的声音。教师都可以通过欣赏的方式鼓励幼儿去大胆的发现、收集这些动听的自然音乐，并用自己的声音、舞蹈的方式进行模仿、表现与交流。在户外体育活动或早操活动中融入节奏和速度适宜的音乐，不但能帮助教师激发幼儿的运动兴趣，还能将枯燥乏味的运动变得趣味十足。
         4.自然的过渡转换环节
         过渡转换环节，是一日生活各个环节与环节一之间的转换与过渡，包括用餐前后、户外活动前后、午睡前后离园前后等。音乐渗透能有效的减少转换与过渡的消极等待，促进幼儿自我管理、自我服务、互动交流，还能促使环节与环节之间自然衔接与转换，让一日生活更有序。例如，可用一些幼儿熟悉的音乐代替信号，以音乐游戏音乐歌曲欣赏、音乐律动等方式等待幼儿集中，让幼儿在轻松、愉悦、自然的氛围下紧凑的进入下一个活动。
         幼儿园的一日生活音乐渗透途径是丰富的，除了一日生活中的各生活环节，还有学习活动、游戏活动、家园互动活动、以及月历节庆活动等各种活动中的音乐渗透，只有继续深入实践与研究日常生活中的音乐教育，才能更好的促进幼儿获得全面、和谐的发展，为幼儿未来社会适应及高品质生活打下良好的基础。
参考文献：
《3-6岁儿童学习与发展》指南解读   李季湄冯晓霞著
《幼儿园音乐教育》人民教育出版社   许卓娅著
《幼儿一日活动过渡环节组织指引》   唐玉萍
《陈鹤庆教育观对儿童音乐的启示》