王慧杰
北京市房山区良乡第五中学 北京 102488
内容摘要:
写作是初中英语教学中重要的组成一部分，是衡量学生语言综合运用能力的重要指标。写作评价主要是依据课程标准和具体的写作目标，结合学生学习的差异性，对学生的习作进行解读，并给出反馈意见，为学生拓展“最近发展区”。写作评价要遵循一定的原则，以科学的办法落位于课堂。
关键词： 课堂评价 写作教学 实施路径
教学评价是对教师“教”的过程与结果以及学生“学”的过程与结果所进行的综合性评价活动，能够促进课堂教学质量的提高，对课堂教学有着巨大的影响和指导意义。2017版《普通英语课程标准》提出，促进教、学、评一体化，落实教学评价的日常化，最终实现学科核心素养的教书育人目标①。在教学中，了解学情，关注差异，注重主题意义的探究，重视思维发展和品格形成，增加课堂评价的深度和广度，形成教学目标、教学设计和教学评价的闭环，以教学评价促进课堂教学改革，已经成为教学与评价的趋势。
写作是初中英语教学中重要的组成一部分，是衡量学生语言综合运用能力的重要指标。写作评价主要是依据课程标准和具体的写作目标，结合学生学习的差异性，对学生的习作进行解读，并给出反馈意见，为学生拓展“最近发展区”。写作评价是写作教学的要素之一。③
一、写作评价的总体原则
一）写作教学评价要与教学目标、教学活动保持一致性。
教师在写作目标指引下，通过分层次的学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生完成练习。教师能够设计出符合学生身心发展的学习目标，有效的学习活动及评价活动的方式，用行为动词组织学生的课堂活动。 在此过程中，依据写作目标检测学生是否产生了学习，是否综合运用了语言，同时评价学生在习作过程中做了什么，做得怎么样，达到了什么水平。
二）写作教学评价要融于课堂活动，要保证及时性。
课堂评价要融合在课堂活动中。写作教学评价不应仅仅是作文讲评课，而是融合在整个写作教学课堂中的重要环节。教师通过组织可观测、可操作、可评价的活动，整合写作教学、习作过程和教学评价，使评价成为教学过程的有机组成部分，针对学生的课堂表现，有针对性地反馈，在整个写作过程中实现良性互动，最终促进学习目标的实现。在具体写作实施的过程中，教师要在学生习作的不同阶段针对其不同方面进行评价。比如，在写作前对于学生的词汇、单句表达，审题提纲方面进行评价；在一稿写作时，对思想内容、布局谋篇进行评价；在修改稿时对语言进行评价；在终稿时对语篇细节进行评价。每个阶段都有评价重点，评价标准，最终达成学生写作能力的提高。
二、写作教学评价的实施路径
一）教师评价
1. 写作课堂教学评价中教师的角色定位。
教师对学生的写作过程进行评价的前提是老师对写作的深度分析和把握，对学生写作过程的充分了解，以“教，学，评一体化”为基础对课堂教学的精心设计。在评价过程中，教师要适时调整自己的角色定位。在写作前，老师是引导者，利用课堂教学评价引导学生审题，激活学生头脑中相关话题的素材储备，拓展学生思维和写作材料；在写作中，老师是顾问，给学生写作资源上的支持，并对学生写作过程中的需求做出评价，哪些是基础知识方面的问题，哪些是写作思维方面的不足，哪些是语言综合运用能力的欠缺，这些针对性强的评价有助于学生在今后的学习中为写作做好积累，形成习惯，提高能力；在学生完成写作后，老师首先是读者，而后才是批阅者。站在学生的角度，阅读学生的习作，并综合语言运用，思维品质，基础知识等方面进行评价。
2. 写作教学评价的维度。
写作的教学评价从总体上要达成以下目标：学生明确作文在内容、语言、结构三个方面的要求；通过老师的评价学生知道自己写作的成功和不足之处；学生能从老师的评价和指导中学习到如何修改自己的文章；通过老师整个写作过程的评价学生知道在今后的学习中要为写作做哪些方面的积累。在写作教学中，老师要从学生的需要出发，针对不同维度进行评价②。
1）思想内容
对于内容这个维度，在写作准备阶段，通过评价学生的审题和列提纲的过程，要让学生
明确写作内容是什么。在写作过程中，老师要对学生的写作过程进行监控，关注学生习作的大概内容，并及时汇总问题，为评价做好准备。在写作后作文讲评中要通过评价学生的写作过程、展示例文等方式让学生更具体的理解“内容切题，完整充实”。最后，学生能够老师的评价意见修改自己的作文。
案例分析：
写作任务：
某英文网站正在开展以“My Happy Family”为主题的征文活动。假如你是李华，请你用英语写一篇短文投稿，谈谈你家有几口人，他们从事什么职业及他们的爱好。
内容分析：这是一篇七年级第一学期的期中试题中的作文，内容明确简单：家里有几口人，家人的职业和爱好。
例文分析：
2）语言
囿于英语基础和能力，学生的作文中会出现各种各样的语言问题，从单词拼写、时态、
句型等等，都会或多或少地存在问题。因此，我们不要急于星星点点的评价，在评价前我们应该把学生习作中的问题做汇总分类，比如单词拼写、语法、句型、中英表达差异等方面通过课件或者集结印发的方式对学生的语言进行评价反馈，并以“找茬”，“改错”等方式让学生修改。当然，我们也要对学生习作中好的语言、句子进行集体欣赏分析。
同时，学生习作中出现的问题经常是错综交叉的，有些问题看似是内容上的，究其深层次的原因可能还是学生语言贫乏，想充实内容又“有心无力”，比如在上文中分析的学生习作，他想围绕“hobby”进行展开叙述，但他只熟悉favourite的用法，如果我们只评价他的内容不充实，而忽视语言积累、运用方面的问题，是不利于学生习作的提高的。
3. 结构
对于初中孩子，写作课堂评价中，我们有时会忽视习作中结构方面的问题，其实这是学生思维品质的重要体现。我们可以从以下方面对学生习作进行评价：
条理是否清晰：
我们批阅学生的作文时，经常看到内容无条理，以上文提到的作文为例，有的孩子把家人的工作和爱好穿插介绍，东一榔头西一棒子，想到什么写什么。
对文章条理的评价不应等到作文讲评课才在进行，要纳入在写作准备阶段，在审题时要引导分析写作逻辑，条理，并对其进行及时的评价和纠正。
是否恰当使用连接词：连接词是使文章浑然一体的方法之一，是学生思维的外在表现，是文章条理清晰的标志之一。在写作课堂评价时，我们要引导学生关注连接词的使用。
二）学生自评
写作评价中，学生自评是一个很重要的评价方式，学生自评过程是一次再学习，再探索的修正过程。学生自评是在在老师的策略引导方法设计下纠正语言错误，调整篇章结构，充实写作内容。
学生自评、纠错、修正的过程需要老师的扶持和匡正，老师要精心设计，引导学生自评。
1.深入分析，设计自评清单
学生自读文章，对照老师设计的清单纠错改错。
写作自我评价表
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2.积极引导，设计学生明晰错误类型环节。
学生自评可以分层设计。对于基础扎实，学习能力较强的学生，我们要积极引导学生反
复阅读自己的习作，标记自己不满意、不确定的内容，然后根据老师的批阅，自己再写出每个错误点的类型，是语言方面，内容方面还是条理方面。
3.科学评价，设计学生自我纠错环节。
在学生自评环节，我们可以设计教师批阅评价和学生自行纠错改错的环节。这样可以调
动学生学习的积极性，培养学生自学能力：学生通过查阅笔记本、工具书等学习资料，师友互助或者小组合作的方式，完善自己的语言知识，进一步内化知识，并澄清之前模糊的概念。
总之，在写作课堂评价中，我们要精心设计，既不要不敢放手让学生去做，也不要“大撒把”随意地让学生对习作进行自评。通过评价活动设计，老师要充分调动学生的积极性，提高学生的语言运用能力和自学能力。
三）学生互评
同伴互评是初中英语过程性写作指导和评价的有效手段。无论英语学习基础和能力是哪个层次的学生，客观科学地进行写作评价都不是一件很容易的事情。如果没有老师的精心设计和前期培养，同伴互评很容易流于形式。
首先，学生组合要合理，无论是小组评价，还是两个人的互评，老师都要关注学生的学习基础和能力。另外，同伴互评前老师要进行充分的标准培训。我们可以依据考试评标给学生设计互评表格，也可以把学生自评的表格稍作修改以适用同伴互评。
总之，英语作文评价是初中英语写作教学不可分割的重要部分。老师是评价活动的设计者，组织者和帮扶者，学生是评价的对象，也是参与者和评价者。每个环节都得到优化，才能在真正意义上实现写作教学的“教，学，评一体化”。
参考文献：
[1]、2017版《普通英语课程标准》
[2]、刘健 施志红 《初中英语写作教学活动设计》 上海教育出版
[3]、任洁 《如何在课堂上实施教、学、评一体化》 2020年第18期 文教资料