刘洪娟
北京市房山区良乡第五中学 北京 102488
摘要：基于学校提出的“X+45”的教学模式，以学生自主预习为前提，辅助课堂讲授的方式，提高教学的针对性、时效性，有助于培养学生的自主学习的方法和能力，关注学生的学情，提高学生的学习成绩。从而备课组提出了“基于学生自主学习前提下的课堂教学研究”的小课题研究。
关键词：自主学习；预习；反思
一、“X+45”概念解释
（一）概念解释
基于学校提出的“X+45”的教学模式，首先，我们加强了这方面的理论学习，组织本组老师深入阅读相关的理论书籍和文章，力争对“X”加深理解。
所谓“X”就是指学生的课前预习，预习是掌握课堂知识的基本前提，是学生形成认知的基本动力，面对新的未知的知识领域，预习是认识知识的第一步。“45”则是指的是在课堂教学中所能够利用的时间，真正的将预习即学生自主的学习时间和课堂教学的时间相结合使用，从而达到学习成果的最大化。为此，在教学中，教师应鼓励学生进行一定的预习活动，提升学生自主学习的能力。
（二）理论建构
建构主义的思想来源于认知加工学说，使客观的知识结构通过个体与之的交互作用从而内化为认知结构，维果斯基的"文化──历史"发展理论被广为传播，他认为“高级心理机能并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。”强调了社会文化历史的重要作用，也强调了自己的主动性。但是建构主义学习观认为，主体在参与学习中对一些知识的认识有一定的模糊感和陌生感，需要学习主体在类似的创造中掌握新的知识。为此，教师在教学过程中不应将学生放在被动的学习地位，而是给予学生一定的时间和空间，让学生成为学习的主动者。初中生正处于人生的青春期，他们个性比较浮躁，对于主动学习的意识比较淡，尤其是对未知的新领域进行自主学习的意愿更少。为此，教师应采取一定的措施，激发学生自主学习和自主预习的习惯，引领学生积极健康的发展。
二、“X+45”课堂教学模式
（一）明确分工、单元备课，体现知识的连续性和内在的逻辑性。在备课组活动的初期，教师应对教材和教学参考资料进行深入的学习和分析，将知识进行拆分和整合，梳理知识的内在联系，以单元备课的形式，分工合作。
（二）加强预习方式的学习，让学生的预习更加快捷而有效。
根据教材中知识的多样性，和不同课型的需求，为学生提供多样的预习方式，目前的教学课堂的类型较多，如：巩固性预习；目的性预习；训练型预习等。
1.巩固性预习，以让学生形成知识体系为主；
2.目的性预习，俗话说“有的放矢，事半功倍”，学生的预习应该带着目的性，没有目标而进行预习，都好比一艘没有船桨的船只，失去前进的方向，因此在设计预习时要能在预习中体现重点和难点，从而使学生明确预习的方向；
3.训练性预习，数学是工具，工具只有通过实际的操作和使用才能体现其价值，所以预习可以以训练题的形式给出，让学生预习之后进行仿作。
例如，七年级第一章有理数的运算教学的预习中，笔者就充分运用了训练性预习，因为有理数的运算和小学的运算相比，就多了一步符号的确定。因此，在设计时就充分的体现了所谓的“照猫画虎”，引导学生联系旧知学习新知。多种形式的预习设计，可以让学生对预习不感到抵触，从而带动学生的预习主动性，提升学生在后期课堂的主体地位，提升课堂的整体教学效果。
培养学生对知识探索的主动性，在解决实际问题中学习，并通过提出问题，探讨、分析和解决问题中掌握知识，从而提高学生的综合素质。
（三）关于预习单的使用
为了更好的推动学生预习工作的有效运行，建立了数学预习单，通过建立导师制度，在预习之初，借助教师的指导，教会学生预习目的，预习方法。不同的教学内容，应该对应不同形式的预习，例如：关于第一章有理数的加减、乘除、乘方的运算，即是通过给学生提供预习单，帮助学生通过抄、仿、练达到预习的目的；而在第二章解一元一次方程的预习设计中，则应该将重点放在了培养学生的转化思想上；
预习的目的是为了发现问题，指导教学。通过批改学生的预习单，了解学生在预习中遇到的困难和出现的问题，在教学中，结合学生的疑问进行答疑解惑。
三、“X+45”课堂教学模式反思
基于学生自主学习的一个前提下，学生有些知识的学习借助原有的知识体系已经能够掌握，那课堂还能给学生点什么呢？其实，在推动预习之初，有些老师也感到很困惑：教师要讲的内容，学生都会了，那教师课上还讲如何讲课，部分教师担忧，课堂会变成对着预习单给学生处理练习，还是把会将学生已经会了的再重复一遍。预习更重要的作用是推动我们的精细化备课，提高课堂的时效性、针对性，针对学生的学习情况或进入课堂前大脑中的知识，进行重难点的讲解和突破。例如：我在讲有理数的除法课时，学生在预习的基础上，基本已经掌握了有理数的除法法则，能进行简单的除法运算，但是预习并不意味着以后的课成为了练习课。因此，当引导学生得出有理数的除法法则“同号两数相除得正，异号两数相除得负，并把绝对值相除。随后板书了这样一道题：
从而引发学生的思考，借助此题联系了小学学习的除数不能为0（为初二的分式学习做好铺垫），运用了本节课学习的有理数除法法则，引导学生借助数轴分析理解，如何确定m的取值范围（为一元一次不等式解集的确定做好铺垫，也培养了孩子的数形结合思想）， 并把小于零的情况留给孩子课下讨论完成，这样既提高了孩子学习数学的积极性，也锻炼了孩子思维的严谨性。因此，在学生课前做好了预习的基础上，如果想提高课堂的实效性，就应该在精选例题和分层练习上做设计；
让不同层次的学生通过本节课的学习，都能够有所收获，使90%以上的学生都能掌握基础知识和基本能力，使至少10%的学生能够有所提高，最大效率的提高课堂实效性！所以就要求老师课前要有预设，使一堂课充分体现课程内容的梯度、深度和广度，精讲精炼。
四、建立评价体系
依托年级开展的小组合作学习，展开师徒之间的“传帮带”，能在学习组内解决的问题，就在组内解决，解决不了的问题，要进行整理，让孩子带着问题进入课堂，知道自己在这节课需要解决的问题；建立小组评价体系，最大限度的调动孩子们的积极性。比如：师傅出题，徒弟挑战加分；小组间的较量加分等等，激发学生的预习积极性。
五、总结
针对目前提出的自主学习要求，提出了“X+45”的教学模式，“X+45”式创新实践教学改革新模式。该改革将传统课堂中灌输知识转变为学生主动探索知识，“明确了由知识目标、能力目标和情感目标组成的培养目标，调整教学方式，采用相辅相成的模块化教学。”传授学生理论知识的同时，注重培养学生的综合素养，并取得了显著效果。
参考文献
[1] 田巧云．先学后导数学教学模式探究[J]．数学学习与研究，2020（7）：106
[2] 付建梅、张雪英、任国凤、荀燕琴. “自主学习+点授”式数字信号处理课程教学[J].2020(10).10