赵娟
重庆市奉节师范学校附属小学 404600
摘要：在词语教学中，通过语境帮助学生理解词语，是提升学生理解词语能力以及掌握文章内容的主要途径。在结合语境讲解词语过程中，教师应让学生感受语境在思想和行为上带来的变化，通过思想和行动，使学生结合语境更好的理解词语。词语类型不同，教师不同的语境，为学生理解词语创造更加便利的条件，有助于提升学生理解词语的能力。
关键词：语境；理解词语
引言：
提升学生理解词语的能力，有助于促进学生阅读能力、写作能力以及语音表达能力的发展。教师在提升学生词语理解能力过程中，应采用联系上下文、激活经验、虚拟语境以及辨析多义等方式，让学生通过不同的方式，在不同的语境中理解词语。学生理解词语的能力，会与语境存在密切的关系，语境在提升学生理解能力过程中发挥重要的作用，学生在语境中可以深刻领会词语表达的含义，进一步丰富学生的文化内涵。
1.联系上下文理解词语
在词语教学中，联系上下文理解词语，是提升学生词语理解能力的有效方式。汉语词语表达含义时，未能使用明确的标记表达词语的意思，如果词语独立的出现，学生无法只能理解字面的意思。
教师运用联系上下文的方式讲解词语的含义，应帮助学生找到 联系上下文的切入点，让学生通过切入点反复阅读语境中的词语，在培养学生分析语境理解词语能力的同时，还能使学生灵活运用联系上下文的方式，在语境中更好的理解词语，并且更加准确的掌握语境表达的含义。
汉语词语表达的内涵较为丰富，在理解字面意思时，只能掌握浅层的含义。如果学生只能理解词语浅层含义，学生无法对词语产生深刻的印象，并且在运用中会出现许多问题。采用联系上下文的方式指导学生理解词语，学生在语境中，会通过想象勾勒出语境环境，实施学生在环境中，感受到词语的生动性，从而丰富学生的理解情感，有助于学生更好的理解和掌握词语，在运用词语时更加灵活。
以讲解部编版小学语文三年级上册《去年的树》一文为例，在本文中会出现许多场景化的词语，包括寒冷、融化、离开、睁眼睛以及点燃等，教师在教学中过程中，应指导学生学会使用联系上下文的方式，理解文中出现的词语，使学生学习词语过程中，懂得童话故事蕴含的信守诺言的道理。学生采用联系上下文的方式理解词语，会更好的理解文章内容，使学生在朗读课文过程中，会在语境中深刻体会小鸟与大树内心不同的情感，帮助学生感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，使学生对信守诺言、珍惜朋友之间的情谊产生更加丰富的体验感，让学生深刻体会诚信的重要性。
2.激活经验理解词语
教师在结合语境锻炼学生理解词语能力过程中，应借助学生的经验，采用激活学生经验的方式理解词语。初中学生在成长过程中，已经积累一定的生活和学习经验，教师通过激活学生的生活和学习经验，让学生运用经验在不同的语境中理解词语，有助于学生加深词语的印象。
以心理学角度分析激活经验理解词语方式，人们在日常生活和学习中，会对事物产生一定的认知，对事物产生认知的过程，是人们积累经验的有效途径。教师在讲解词语过程中，需要设定与学生经验相符的场景，让学生在熟悉的场景中理解词语，通过激活学生的经验，可以使学生更加容易理解词语。
以讲解部编版小学语文四年级下册《海上日出》一文为例，本文教学目标要求学生自主学习文中的字词，在学习中正确读写清净、蔚蓝以及扩大等词语，在学习中正确流利带有感情的朗读课文，通过品读课文，使学生在脑海中描绘出日出的美景，同时将大海与日出相互融合，让学生以自己的经验，在文中描绘的场景中理解词语。学生在运用自己的经验理解词语过程中，会通过结合图像的方式，进一步感受海上日出的壮丽景象，使学生体会作者对大自然的赞美之情。教师在激活学生经验理解词语过程中，还应指导学生学会按照一定的顺序，在理解词语中掌握按顺序观察的方法，基于学生的观察能力，在观察中以景促读，以情怡景。
3.虚拟语境理解词语
教师通过营造虚拟语境，让学生在虚拟语境中理解词语。在虚拟语境中，让学生学会通过虚拟动作、置换角色等方式，帮助学生在虚拟的语境中理解词语。在虚拟的动作中，教师应让学生理解只可意会不可言传的含义。在虚拟语境中，通过虚拟动作会增强学生对词语的意会能力，在虚拟动作中让学生减少语言的交流。在传统的教育模式中，教师会详细讲解词语的含义，但是由于缺少相应的动作，会使学生无法正确理解词语。教师应学会运用虚拟动作，减少词语的讲解过程，让学生在虚拟动作中理解词语，从而提升学生词语的理解能力。在置换角色中，教师在教学中采用创设语境的方式，让学生扮演相应的角色，在创建的虚拟环境中，使学生理解词语。在虚拟的环境中，学生通过置换角色，学生会更加理解文章中人物情绪变化、语言变化以及肢体动作变化等，在变化中学生与人物相互融合，有助于学生更好的理解词语。
以讲解部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一文为例，教师在教学中为学生创设教学情境，在情境中借助虚拟动作以及置换角色的方式，让学生理解文中的词语。学生在虚拟的环境中，会按照起因、经过以及结果等顺序，了解故事的内容。然后学生扮演文中的人物，在角色状态下，学生会感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。在虚拟的环境中帮助学生理解词语，一方面使学生初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。在本文教学中，学生不仅在虚拟的环境中更加理解词语的含义，还能初步掌握阅读古典名著的方法，尤其是在人物设定环境中，学生会依照人物的特点，设置出相应的虚拟语境，在虚拟语境中提升学生的词语理解能力。
4.辨析多义理解词语
在汉语中相同的词语在不同的语境中表达的含义各不相同，并且多义词是产生不同理解含义的主要词汇。相同的汉字，产生出不同的有含义，表明组成汉字的词语具有多重含义。教师在讲解多义词过程中，设定不同的语境，让学生在语境中学习词语。以分析词语中的单个汉字为例，如赶字，在汉语词典中，赶字的含义较多，包括追逐、快做、驱使、等到以及遇到等，在具体的语境中，表达的含义各不相同，我无法赶上他，赶字体现出追逐的含义，在我赶快写作业中，体现出赶字的某个时刻的含义。由于含义不同，赶字与其它汉字组成的词语，会在不同的语境中表达不同的含义。小学阶段多义词学习较为重要，教师应结合语境，为学生设置不同的语境，在语境中让学生学会理解词语，通过理解词语逐步提升学生运用词语的能力。
结语：
综上所述，在结合语境讲解词语过程中，教师应采用联系上下文的方式、激活学生经验方式、虚拟语境理解词语等方式，同时配合讲解多义词，让学生在学习词语过程中，根据语境的变化，找出词语在语境中的应用含义，有助于提升学生理解词语的能力。学生理解词语能力的不断提升，可以帮助学生更好的学习汉语知识，促进学生语文学科核心素养快速发展。
参考文献：
[1]戴鹏.怎样帮助学生理解词语的意思[J].雅安职业技术学院学报. 2012(04)：9.
[2]汤锦秀.“联系生活实际理解词语意思”教学谈[J].小学教学参考. 2020(13)：546.