陈小琳
遂溪县附城中心小学
【摘要】《小学语文课程标准》指出：让学生学会运用多种阅读方法，具有适应需要的阅读能力是小学语文的核心素养。学好语文，关键在于阅读。当今大语文时代下，我们只有全面落实三位一体的阅读目标，在教学中做到熟悉统编教材的编写意图、适当整合调整教学内容和顺序，精心设计教学方案、重视学生阅读方法的真实习得过程指导，充分发挥精读课文、略读课文、课外阅读的不同功能，使学生在过程中习得阅读方法，才能全面提高学生的阅读能力。
【关键词】 阅读方法 落实 三位一体 过程指导 提升 阅读能力
【正文】
统编教材总编温儒敏教授在“统编本语文教材”研讨会上强调:“语文说一千道一万就是阅读,阅读关乎语文更关乎孩子未来。”《小学语文课程标准》中明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。因此，教师在课内外引导学生学会多种阅读方法，提高阅读能力至关重要。
一、当前阅读教学及学生阅读现状
纵观我县小学语文的阅读教学（特别是农村小学），部分教师不管什么类型的课文，也不管什么单元（阅读策略单元、习作单元等），拿起课文就一味地对课文内容进行分析，忽略了阅读方法的指导；部分教师只重视教材的阅读，忽视课外阅读，学生的阅读量少得可怜，阅读能力低下；部分教师像演说家，课堂上滔滔不绝地讲解，学生则像木偶一样被老师扯着走，完全没有自主，更谈不上对阅读产生兴趣了；部分学生少读书、读书少、不读书；部分教师对课文的整体把握不准确、导致教学过程虚、空，学生无法习得有效的阅读方法，阅读能力就更不可能提升了。
二、提升学生阅读能力之我见
要在教学中夯实学生的阅读，提高学生的阅读能力，教师在教学中就必须聚焦目标，做到一课一得，要自始至终围绕本课教学目标展开教学，并非阅读前点明阅读方法，阅读过程不见方法的影子，也不是阅读时不见方法的指引，阅读完后简单几句话概括方法。要让学生有一个真实的习得过程。因此，教学中，教师要强化阅读指导，落实三位一体的阅读目标（精读课文学方法，略读课文练方法，课外阅读用方法），激发学生的阅读兴趣，引导学生学习多种阅读方法；大力拓展课外阅读，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生能力的提高。我认为，要落实三位一体的阅读目标，就要做好以下几个方面：
（一）熟悉学段和单元阅读目标-----做到有的放矢。学期伊始，教师就要了解整个小学学段总体目标和每册的阅读目标，才能做到有计划，有步骤地，有目的地开展阅读教学。如：五年级上册第二单元是“阅读要有一定的速度”，落实在《5 搭石》《6 将相和》《7 什么比猎豹的速度更快》；六年级上册第三单元是“有目的地阅读”，落实在《9竹节人》《10宇宙生命之谜》《11故宫博物院》中，等等。
（二）熟悉教材的编写意图---让阅读教学方法精准
统编教材按照示范-----尝试练习-----独立运用的认知发展过程，对单元内容进行整体编排，展现了教学的整体性、过程性、实践性和操作性，不同课文有不同的教学价值，精读课文侧重阅读方法的示范引导，略读课文侧重在精读课文所学方法的基础上引导学生尝试、练习，进而提高阅读能力。如六年级上册“有目的地阅读”单元，共安排《竹节人》《宇宙生命之谜》两篇精读课文，一篇略读课文《故宫博物院》。四年级上册第二单元“学习用批注的方法阅读”安排了三篇精读课文。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。
《牛和鹅》引导学生认识与学习批注。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》两篇课文的旁边空白的地方，是让学生在这个地方练习用批注的方法阅读的。语文园地的“交流平台”的内容是总结、琉理批注的角度和方法的。目的是让学生通过读和交流，进一步体会用写批注的方法阅读可以更好地理解文章。等等。因此，在教学时，教师应先熟悉单元的整体安排及每篇课文承担的任务，根据不同课型采用不同的教学方法预设教学过程。全面落实三位一体的阅读目标。
（三）重视过程指导-----让阅读习得过程真实
统编教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和课外阅读各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文练方法，课外阅读用方法，引导学生进行大量阅读实践，使得课外阅读和课内阅读有机结合，共同促进学生阅读能力的提升。如教学六年级上册第三单元时（两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》，语文要素是有目的地阅读），教学过程可预设如下：
1.整合单元教学内容和顺序----让学生明确阅读要求，初步熟悉阅读方法。教学前，教师首先要认真熟悉整个单元的教学内容，对教学顺序进行通盘考虑，做足备课工作，明确每个教学内容的安排目的和作用，然后根据教学需要及学生认识的规律进行整体教学设计，需对教学顺序进行调整的，就进行必要的调整。如教学本单元时，我们先引导学生学习“单元导语页”中提示的语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，了解本单元学习的内容（语文要素)，然后把语文园地的“交流平台”调整到精读课文《竹节人》前教学，让学生通读“交流平台”三个小伙伴的对话，初步了解什么是“有目的地阅读”，勾起学生求知的欲望。
2.精读课文学方法----指引学生学习阅读方法
精读课文是学生学习阅读方法的“例子”。教学时，我们要根据不同的阅读目标，要时刻围绕阅读方法（语文要素）设计不同的教学方法(特别是阅读策略单元的教学)，让学生从精读课文中习得阅读方法。
3.略读课文练方法-----指引学生尝试运用方法。在精读课文的“例子”示范和拓展短文的实践后，学生基本掌握了本单元的阅读方法。那么接下来，略读课文就要充分地发挥略读课文的功能，引导学生尝试运用方法----小试牛刀了。教学略读课文时，教师就要把课堂的时间交给学生，让学生根据阅读要求，进行练方法了。如：教学略读课文《故宫博物院》时，老师就要放手让学生运用在前面两课中学到的阅读方法，根据不同的阅读目的进行自主阅读，小组交流，最后总结梳理，逐步内化为学生的阅读能力。
4.拓展课外阅读，做好课内外阅读衔接-----扩大阅读量，运用阅读方法。
我们必须在讲一篇课文时，让学生在学习过程中习得阅读方法，课后尽量推荐若干篇泛读或者课外阅读的文章或书目，让学生运用课内阅读方法去大量阅读，增加阅读量。在推荐时要注意做到以下几个方面：一是推荐的篇目的内容要与所教课文相近；二要提出阅读要求，要求学生用当堂课所学的方法去阅读课外篇目。如本单元教学后就要向学生提出“有目的地阅读”课外阅读要求，三是要有检查。设置读书检查旨在促进学生真实地阅读。
5.开放各类图书馆和倡仪家庭亲子阅读-----创设阅读环境和营造阅读氛围。
图书馆的开放包括学校图书馆、社会图书馆，还有设立教室图书栏、家庭读书室、开展亲子读子活动等，多举措多方位激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量和提升学生的阅读能力。
阅读，是一座灯塔，可以指明前进的方向；阅读，是一缕阳光，可以照亮人生的旅程；阅读，是一位向导，可以找到智慧的源泉；阅读，是一架望远镜,可以看到自己的明天。提高学生的阅读能力是有效阅读的关键，我们只有全力落实三位一体的阅读目标，重视对学生的阅读能力的培养过程，全力构建三位一体阅读体系，才能有效地提升学生的阅读能力。