王泽美
贵州省遵义市第七中学 461200
摘要：全文阅读是基于全面促进学生素养发展、满足学生个性需求而组织的突破性阅读教学。以阅读内容的“全”为基础，以综合为发力点，以尊重学生个性为核心理念。在初中语文中组织全文阅读，是将教学推向深化的一个有效模式。在策略上，以整体把握、开放环境和自由拓展为主。
关键词：初中；语文；全文阅读；深化
在语文阅读中，除了长篇之外，绝大多数文章我们会要求学生完整阅读通篇。但这并不是本文所要探讨的全文阅读——教师通常会按课纲要求和提示组织有侧重的教学。比如学习《春》《济南的冬天》《雨的四季》这组文章，在学生通篇阅读后，教师会重点引导大家学习怎样描写突出季节特性的景物。而学习《秋天的怀念》《散步》这组文章时，则重点引导体悟亲情。文章中其他方面的“营养”则弱化或忽略。也就是阅读通常只重点达到一个核心教学目标——而全文阅读则是在完成课纲要求的核心任务基础上，让学生围绕文章想学多少学多少、能学多少学多少，把一篇文章学习价值最大化、个性化。“全文”重点不在阅读行为，而是收益。
全文阅读的价值在于：第一，提升学生的独立阅读能力；第二，满足学生个性发展需求；第三，促进学生综合、多元、全面发展；第四，使学生更全面、深刻把握文章，避免“只见树木，不见森林”。这几点价值，可以归纳为满足学生个性发展需求、促进综合素养发展——与课改的教育理念相契合，是将语文教学推向深化的一条有效路径。
基于以上分析，初中语文全文阅读教学应关注以下几点。
一、整体把握忽略目标
所谓忽略目标，并不是指不再按课纲去有侧重的指导——这样会使我们无法完成核心教学任务——而是先把预设目标放到一边，等完成了全文阅读后再去带学生把握重点。比如读了《从百草园到三味书屋》后，不马上带学生分析鲁迅的学习观。这样，避免教师的指点对学生的自主学习产生干扰。这就如同是一张白纸，当教师在纸上点了个红点后，学生的视线、思维不可避免的受到影响。而如果不去点这个点，那么，学生就可随意“创作”属于他自己的画作。而到最后，教师再在学生的“作品”上去点这个点，则起到了“画龙点睛”的妙用。所以，要想组织有效的全文阅读，需要把握这样的步骤：自由阅读——整体把握——自主学习——教师点拨——回归目标。如读了《从百草园到三味书屋》后，教师让学生们表述，“这篇文章写了哪些内容？按什么结构写的？”先把文章的内容、结构从整体上把握住，而先不去“先入为主”地关注细节。
二、开放环境信马由缰
全文阅读强调满足学生个性，那么，当学生通篇阅读后，不是教师去引导、点拨，而是先让学生自己去找学习方向。给学生一个高度开放的环境，让他们按自己的思维、需求去学。比如，在学生阅读了《纪念白求恩》这篇课文后，教师不直接带领学生探讨“这篇文章阐述了白求恩的哪些精神、特点？”“作者是怎样论述的？”而是让学生们自由交流，“你读过这篇文章后，觉得应该把学习重心放在什么地方？”“你有哪些想知道、想学的知识？”我们会发现，除了一小部分学生表示“要学习白求恩精神”和“研究作者的论述技巧”外，大多学生表示“很想知道白求恩是谁？他有怎样的经历和故事？为什么白求恩会得到毛泽东的关注，并亲自为他撰文？”其实，通过学生的探讨，我们发现，如果想让学生深度把握文章，仅凭课文是不够的。因为他们对白求恩这个人物还缺少认知——这时候，教师就可以先让学生们想办法去了解自己想知道的信息。这不仅是满足了学生个性需求，而且也为后面指导他们解析文章打下了基础。
三、自由拓展群文阅读
当学生通篇阅读文章之后，在开放的环境下，他们挖掘到了自己的学习需求和方向。这时候，教师应组织学生按自己的需求去进行自主学习——但我们发现，通常来说，学生的兴趣点大多在课本上找不到答案。即便是课本上有解释，也是比较简单的，满足不了学生的求知需要。因而，在学生确立了自己的学习方向后，教师应组织学生围绕需求去进行自由的拓展阅读。比如前面提到的《纪念白求恩》这篇课文，当了解了学生有“了解白求恩”的需求后，教师向学生们推荐《诺尔曼·白求恩的故事》《他从恒河走来——纪念柯棣华来华七十六周年》《飞虎队》《滇缅路：血肉筑成抗战路》《飞越“驼峰”》等书籍，让学生们自由选择感兴趣的去读。等阅读了这组书籍后，学生的视野就由“白求恩”这一个点，转到了抗战时期国际对华援助这个大视角上，对“白求恩精神”以及作者创作这篇文章的大背景有了深刻把握。这时候，我们再回过头来，按课纲去指导学生有重点的解读文章，其实就变得很容易。
综上所述，全文阅读不同于整篇阅读，是指在综合素养教育目标下的个性化阅读，与课改所强调的素养教育、个性发展理念相契合，可以将语文教学推向深化，满足学生发展需求。通常来说，一次有质量的全文阅读需要把握三个步骤：先忽略预设目标让学生整体把握文章，二是开放环境由学生挖掘学习方向和需求，三是基于学生需求指导自主拓展式的群文阅读。
参考文献：
[1]李娜. 如何提高初中生语文阅读能力[J]. 教育科学:全文版:00176-00176.
[2]徐玲. 试论初中语文阅读教学整体阅读策略[J]. 文教资料, 2015(4):175-177.
注：本文系西南大学一遵义市教师教育创新实验区专项成果。