周秋梅
广东省江门市江海区礼乐街道礼贤小学 广东江门 529060
摘要：随着教育的改革，学校、教师、家长越来越重视学生的发展，但在传统教学观念的影响下，我国的教育还存在许多问题。教师在教学的过程中，仍然将自己看作课堂的主体，以自我为中心，而忽略学生的个性发展。素质教育的不断普及，班主任成为了课堂秩序的管理者，对小学生的性格、学习、成长发挥着重要的作用。在“以人为本的理念下，要求班主任向以学生为主体的观念转变，了解学生的特点，充分尊重学生，使学生全面发展。
关键词：以人为本；小学班主任；管理策略
引言：在小学阶段，班主任起着引导学生的作用，还起到启蒙的作用，对学生的影响极大。一位优秀的班主任，不仅能将班级管理得井井有条，也能为学生们营造出良好的班级学习氛围，影响学生一生的发展［1］。在以人为本的理念下，应将学生放在发展的首位，将学生的教育教学作为重点。作为小学班主任，应该构建合理的班级制度，为学生营造良好的班级氛围，坚持以人为本的教育理念。
一、“以人为本”理念
“以人为本”强调把握学生的心理，根据学生不同年龄的生长情况进行分析，从而建立合理的管理制度，从而培养学生的品格，以便于学生增强知识。在教育方面则以学生的角度出发，以学生的发展为目标，时刻关注学生的发展。以人为本强调教育应该顺应时代的发展，班主任给予学生关注，从而提高学生的身体素质。
小学阶段，班主任不仅要关注学生知识的吸收，还应该培养学生的学习兴趣，帮助学生建立终身学习的意识［1］。在小学时期，班主任可以按照学生的需求和爱好进行授课，按照学生的想法调整作法，为学生建立快乐、舒适的学习环境，增强学生的班级认同感。
二、“以人为本”理念下小学班主任管理工作中存在的问题
（一）忽视学生的主体地位
目前，城乡的教育存在着较大差异，资源分布不均匀，我国的小学班主任还担任科任教师一职，所以，小学班主任存在的最多问题是班主任经常把教师任课工作和班主任工作混淆。在管理班级时，班主任经常忽视学生的地位，经常将课程看做课堂的驻地，以授课为主，在班级中，将学生看作接受知识的“机器”，这种理念极其忽视对班级的管理，出现班级管理不当的现象［2］。班主任工作的疏忽经常会造成班级学生纪律不好、学风不正的现象，更多的现象是学生上课无法集中注意力。班主任的工作繁琐，兼顾多个身份，很难将注意力全部放在学生身上，和学生缺少沟通，学生出现问题很难及时地解决。在小学阶段，做好学生的心理工作是非常重要的，小学阶段的学生各方面发展不健全，心理发育较弱，不能对一件事做出正确的判断，班主任应该及时引导。在新课程改革后，班主任应该提升学生在班级中的地位，充分尊重学生的意见，培养学生的主动性，创新管理模式，激发学生的创造性，提升学生的学习兴趣。班主任在进行授课工作时，虽然传统的教学模式得到改进，适当的营造课堂氛围，但学生的积极性仍然不高。其主要原因是小学生的理解能力较低，教师还是以授课为主，忽视了学生的个性化发展。
（二）忽视学生的个性化发展
大多数的班主任忽略了学生的个性化发展，忽略学生对待学习的情绪，导致部分学生出现厌学心理。部分班主任以学生的学习成绩作为评价学生的标准，未能正确地挖掘学生的潜能，未能观察到小学生的优势，忽略了学生的整体性，从而出现部分学生没有自信心的现象。在进行班主任工作时，教师应该关注学生的个性发展，看到每位学生的闪光点，帮助学生正确的认识自我，从而提升学生的学习效率。
三、“以人为本”理念下小学班主任的工作策略
（一）树立学生的主体意识
梁启超先生曾说“少年强则国强”，小学生是祖国未来的花朵，小学阶段儿童的发展关乎到祖国未来的发展。教师应该明确，在班级中，学生才是主体，教师在班级管理中担任重要的角色，尤其是小学班主任，要时刻关注学生的身体、心理变化，建立以人为本、以学生为中心的管理体系［2］。在管理和教学中，时刻坚守以人为本理念，了解学生之间的差异，培养学生的个性化发展，保证学生之间的公平性。在学生犯错误时，教师不能一味地给予批评，更应该引导学生在错误中吸取教训。小学班主任最常出现的问题就是在学生吵架、发生矛盾时处理不好学生之间的关系，发生这种情况时，教师不能着急了解真相，应该让当事人分别陈述，说出各自的委屈，教师在学生陈述的过程中要认真聆听，不予以评价，也不发表任何意见，教师还要引导学生思考自身的错误和对方的错误，并和学生一起分析原因，引导学生进行换位思考，并找到最佳的解决方案，让学生认识到各自的错误，并互相道歉，握手言和。这样的处理过程教师属于聆听者、偏袒者，没有以教师的威严果断处理，而是引导学生自行处理，不但处理了双方的矛盾，还将学生看作了主体，充分地尊重了学生，也留下了作为教师的威严。
（二）建立和谐的师生关系
在素质教育改革的背景下，教师的工作不只是向学生传授知识，还向学生传授学习个性化发展的理念，塑造全面发展的个性化人才，现阶段我国小学班主任也担当授课教师的角色，所以和学生有较长的接触时间。教师想要进一步增进与学生的关系，实现学生的个性化发展，可以更多开展和学生互动的活动，在活动中培养学生的团体意识，锻炼学生的思维。在活动中建立良好的师生关系［3］。比如，班主任可以定期举办班会，制定多个班会主题让学生自由选择，并由学生选出班会主持人，从而提高学生对班级的热爱，在班会中引导学生踊跃发言，参与讨论，进而建立和谐的师生关系。小学生的内心都是脆弱的，班主任在进行班级管理时，对成绩稍差的学生给予鼓励，并鼓励学生在班级工作中成为教师的“小助手”，培养学生的班级荣誉感，建立学生的自信心。
（三）制定合理的评价体系
小学班主任要结合本班学生的实际特点制定公平的评价体系。班主任按照学生的差异制定不同的标准。在制定评价体系时，班主任切忌按照学生的成绩进行评价，切忌划分学生的等级，而是要尊重学生，要根据学生的个性予以评价［4］。对学生的进步表示肯定，学生自身的不足之处要予以劝告，并带领改正。 建立公平合理的评价机制不只是让学生看到自己的优势，也是帮助班主任进行工作的一个重要的因素，它的形成能够建立学生的自信心，提高学生对学习的兴趣，减少学生厌学心理的出现，在学生心里培养学习意识，从而提高学生学习的效率，教师更好地展开班主任工作。
结语：综上所述，班主任在进行班级管理工作时，应该坚持以人为本理念，不断创新管理模式，从而不断优化师生关系，培养师生间的感情；实施民主化管理，促进学生自主发展，充分尊重学生，尊重学生的兴趣爱好；实施因材施教理念，加强学生的个性化发展；优化班级的环境，让学生在舒适的氛围里成长，将学生看作班级管理的主体，实现学生的全面发展。制定合理的评价体系需要班主任定期开展班会，向学生总结管理经验，并根据近期学生的情况进行总结，对于存在的不足，和学生一起反思原因；倾听班干部的建议，加强与学生的交流，在课余和科任教师互相配合，从而建立一个民主、科学、完善的评价体系。
参考文献：
［1］徐月萍. 以人为本在小学班主任教学管理中的实施应用[J]. 教育科学(全文版),从 2016(4):00241-00242.
［2］郭贇. 以人为本在小学班主任教学管理中的实施[J]. 孩子天地, 2017, 000(006):P.277-278.
［3］刘艳红. 以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2015, 000(039):30.
［4］何婕. 浅析以人为本在小学班主任教学管理中的实施[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2018, 000(022):49.