龚靖玲
藤县潭津中心校 543300
摘要：中华文化具有着深厚的文化底蕴，我国的古诗词蕴含着及其丰富的文化内涵与精粹，新课改将小学语文教学中的古诗词教学提升到了更加重要的地位，在总体上加强了对于小学生的古诗词教学要求，通过对学生古诗词教学培养学生良好的语文素养以及审美情趣。小学语文教师需要通过有效的教学方法，促进学生对于古诗词学习的兴趣，并有效拉进学生与古诗词之间的距离，从情感陶冶出发并回到情感陶冶之中，使学生在古诗词学习中感受到情感陶冶教学的益处，从而提升综合性的语文学习素养。
关键词：小学语文；古诗词教学；情感陶冶策略
前言：在小学阶段的古诗词教学，我们需要制定培养学生理解诗意、会背诵、会默写的教学目标。教师需要对小学语文教学中融入古诗词教学的重要性进行理解与把握，基于小学生对语文的学习，培养学生对于古诗词学习的兴趣，提升古诗词在学生小学阶段教学中的重要性。
一、小学语文中学习古诗词的意义
新课改后的小学课本，对古诗词的重要性又提升到了新的高度，古诗词的教学重视程度得到了显著的提升，古诗词在整体性的课文比重中，篇幅内容的呈现具有着明显增加的趋势，所以在新课改中教师群体应当认识到语文教学对于古诗词教学的重要性。并且在小学语文课本中设置的古诗词内容都是具有着一定的代表性、经典性、显著性等特点的具有一定艺术价值的古诗词名篇。例如，唐代诗人王维之著作《山居秋暝》，表达了诗人王维对安静纯朴生活的向往，并从侧面衬托出了他对污浊官场的厌恶。通过描写“空旷的群山沐浴了新雨”、“初秋的夜晚”、“皎皎明月”、“松隙间洒下的清光”、“清清泉水在山石上淙淙淌流”、“竹林喧响”、“洗衣姑娘”等景致的描写，通过重要的艺术手法，以自然之美来表达诗人的人格美以及一种理想中的社会之美。从表面上看，这首诗只是通过运用“赋”的方式模山范水，对景致进行细致精美的描写刻画，但通篇上实际都是在比兴。诗人通过对山水的描绘寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。教师在对学生进行该诗的教学时，需要运用有趣的教学方式，运用教学设备对学生的诗歌学习情感进行情境设置的教学，使学生通过对诗人描写的景致进行深刻了解与学习，认识到诗人托物言志的思想情感，由此加深对于语文古诗词的了解学习，通过对情感陶冶的方式进行教学，可以有效提升学生对于古诗词学习的深度与广度，提升学生学习兴趣，培养古诗词学习能力。综上，教师在教学中需要根据不同的古诗词特点，挖掘古诗词背后的历史背景、情感意境、诗人所处的环境等，通过不同的古诗词以及其具有的独特特点等进行教学，对学生进行古诗词情感陶冶的教学，从而从多个方面培养学生对于古诗词的理解以及其中所蕴含的情感进行学习与思考，从古观今并结合自身所感的进行古诗词学习，用心体会其中所蕴含的艺术气息，从而培养学生积极有效的进行古诗词的学习，提升学生综合性语文素养与水平。
小学阶段的学习是为未来的学习奠定基础的重要阶段，在小学语文学习中融入古诗词的教学，可以有效培养学生的语文素养以及对古诗词学习兴趣的培养。并且古诗词作为中国文化传统的精粹，在璀璨的中国历史文化中占据着重要地位，在古诗词的内容中集中反映了古代的社会生活、人们的精神思想、各个朝代更迭的变迁等，体现了抒情言志的思想情感、丰富的想象、语言的优美。例如，诗歌语言要求富有一定的音乐性，呈现出的音乐美可以增强作品的表现力以及艺术的感染力。诗歌语言的音乐性因素，包括了节奏、音调、韵律等。诗句要求节奏鲜明、音调和谐，符合一定韵律，吟诵动听感人，具有音乐美。这在一定程度上可以使小学生群体在语文学习素养、审美情趣、历史学习等方面奠定良好的基础，通过对古诗词的学习，使学生在学习古诗词时，通过教师设置的教学情境，学生进行历史场景想象，并且设身处地的进行古诗词学习的教学方式，培养学生对于古诗词学习的感性认识。
二、小学语文古诗词教学的情感陶冶策略研究
（一）创新教学情境，引领学生领悟古诗词内涵
通过对学生设置与古诗词相关的教学情境，可以让学生从大体上总体性的把握古诗词的基本内涵，可以对古诗词具有着整体性认识，以致学生更好更有效地融入至古诗词的情境中去，从而感受到古诗词描写意境，并与诗人进行情感上的共鸣。教师在创设教学情境时，可以通过借助现代化教学设施进行教学的方法并结合诗词中的内容，从而为学生呈现出古诗词描写的具体画面。通过对适当的音乐的应用，通过教师朗读、同学朗读等方式，促进学生对于古诗词的了解与学习。教师可以通过畅所欲言的教学方式，鼓励学生从古诗词内容中看到的、教学课件中听到的等多方面进行探讨与交流，在课堂中发表自己的看法与观点，让学生体会古诗词中所呈现出的意境。例如，宋代诗人朱熹的《观书有感》,以方塘作比喻，形象地表达了微妙难言的读书感受，教师通调动学生听觉、视觉等感官系统，巧妙设置教学情境，使学生投入至教学情境之中，陶冶学生情感的进行古诗词教学，使学生更好的理解古诗词中的意涵。
（二）利用多媒体教学设备，帮助学生理解古诗词
多媒体具有着集中学生注意力，使学生有效的投入至课堂学习中的特点，通过对多媒体的应用，教师可以使古诗词中描写的景致通过多媒体进行展示，以图文、音视频结合的形式，对学生展示古诗词中所描写的内容。例如唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，通过对秋夜的描写，细致的描写了诗人泊船苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，在他领略到一种情味隽永的诗意美时写下了这首意境深远的诗。教师通过对诗人所描写的内容通过多媒体进行展示，可以融合视频、知名学者朗读等教学形式，从诗歌意境以及情感陶冶的方法使学生学习到诗歌中表达的诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情，使学生具身性的体会到诗人的内心世界，从而产生情感共鸣，促进对于诗歌的学习成果。通过对多媒体的运用，使学生能够自行对内容进行想象与再生产，并从教师教学内容出发，在大脑中形成基于古诗词内容的画面感，从而更深层次激发学生对于古诗词内容学习的情感共鸣。学生自觉地将诗歌中表达的情感与自身生活经历相结合，从而营造一个更为贴近古诗词内容的想象画面，不仅促进了学生对于古诗词学习的基本方法进行掌握，并且使学生在古诗词学习中学会了将情感融入诗词中的方法，达到了既定教学目标。
结语:教师通过对情感陶冶教学方法的使用，教师通过对学生进行古诗词情感意境的创设，使学生融入至一个逼真的教学氛围中并感悟诗词中所蕴含的意义。教师通过激发学生想象力的方式，使学生通过发散性思维以及创新创造活力，在合理想象情境中领悟学习诗词，使学生感受到一定的学习兴趣，激发学生古诗词学习兴趣。
参考文献
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[2]陈丽华.浅谈古诗情感陶冶教育[J].考试周刊,2018 (79).