【摘要】在小学英语课堂教学中，融入各种形式的音乐智能教学，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，提高教学效率，最终培养学生的英语思维，使英语学习更加轻松高效。本文笔者将依托PEP教材及杭州市地方课程教材，运用歌曲、歌谣等音乐形式展开小学英语词汇教学实践。
【关键词】音乐智能 语言智能 词汇教学
一、前言
根据哈佛大学心理学家Howard Gardner的多元智能理论，语言智能主要是指有效地运用口语及文字的能力，即听、说、读、写能力，而音乐智能主要是指对音调、旋律、节奏和音色的感知能力。这两种智能密切相关，都需要通过倾听来获取信息，通过声音的震动、高低轻重、节奏输出信息，两者都可以通过声音来表达不同的情绪。
国内学者蒋争（2001）指出“英文歌词中有很多词汇和短语，是学习词汇、提高听力的有效途径”。戴曼纯（2000）认为在教学中使用英文歌曲可以加深对词汇意义的记忆，她认为每个单词在不同的上下文会有不同的含义。学习不同的歌曲，可以学会同一个单词的不同意义和用法，从而扩大词汇量。
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，学生在小学结束时能够学唱30首左右简单的歌曲或歌谣。这可以充分说明英语歌曲或歌谣在小学英语教学中的重要性。音乐智能教学能有效针对五维目标，提高学生综合运用语言的能力，并且对于教学设备没有复杂的要求，运用于课堂教学简单易行，具有很强的可操作性。
二、现实意义
1、在教学中，语言智能与音乐智能相结合，帮助学生在愉悦的氛围中学习语言。在浓厚兴趣的引导下，学生注意力集中，学习热情高涨，教学目的易于实现。
2、在学习“旋律化的语言”（即歌曲）过程中，学生通常会注意歌曲中的节奏、音调、重音、连读、略读等。因此，通过学习英文歌曲，学生的英语口语能更准确、地道。
3、在词汇学习时，如果把词汇放在一个孤立的环境中，通过死记硬背来记忆，往往显得枯燥，效果不尽如人意。如果根据音乐智能与语言智能理论，用英语歌曲教授词汇，效果会完全不同。因为歌曲中的歌词更富有节奏、朗朗上口，英文歌曲通常是描述性的，这相当于创造了真实的语言环境，让学生看到词汇在不同的语言环境中是如何使用的，理解词语的多种用途，还能在无意中掌握一些句型和语法。
三、教学实践
英语作为一门语言学科，它适合于语言智能较强的学生，如果教师在课堂上不考虑其它智能比较强但语言智能比较弱的学生，那么许多学生在初次接触英语时就会失去学习英语的兴趣。因此，基于音乐智能理论的小学英语词汇教学探究，笔者试图从课前播放已有歌曲热身，课中改编课本歌曲助学，课后自编简单歌曲巩固三个方面入手，来展开教学实践，使学生在音乐智能和语言智能两个方面得以提升。以下结合笔者执教过程，进行具体阐述。
1、课前音乐热身，活跃课堂氛围
杭州地方课程和PEP教材中有很多简单易懂、朗朗上口的歌曲，教师应好好利用这些已有的歌曲，帮助我们的教学。
①English for kids Grade 1 A 第1单元主题是颜色，书本第2页的这首《Colors we see》旋律优美，歌词简单明了，能很好帮助学生记忆四种颜色及相应的物品。我们可以将这首歌曲应用到三年级上册PEP 1 Unit 2 Colours A let’s learn教学中，用这首歌曲热身，激活学生一年级所学旧知，引出本课话题。
②English for kids Grade 1 A 第2单元主题是数字，课本第6页的《Ten little Indians》这首歌曲， 可以应用到三年级上册PEP 1 Unit 6 Happy birthday A&B Let’s learn的词汇教学中，在一年级时大部分学生已经掌握了1-10这十个数字的听说，在课前播放这首歌曲热身，可以唤醒学生的记忆。这首歌曲还配有可爱有趣的动画，可以在上课开始就吸引学生的注意，活跃课堂的氛围。教师在示范跟唱歌曲的同时还可以引导学生配上手势动作，加强学生课堂的参与程度。
英语歌曲的种类繁多，内容丰富多彩。因此在选用课外歌曲时，教师应该有明确的目的性。歌曲的内容要与学习内容相一致，情感色彩要积极向上，语言要有趣味性。
③PEP 2 Unit 4 Where is my car? B部分Let’s learn中，学习的重点单词是on, in, under这三个方位介词，此时，我们可以在课前引入歌曲《on, in, under》.具体歌词如下：
本歌曲旋律简单，歌词符合本课教学内容，在热身过程中教师可以引导学生反复吟唱并且加上这三个方位介词相应的手势动作，这样可以加深学生的印象，帮助学生记忆单词，了解本课时重点，在后面的学习中更有目的性。
课前播放歌曲热身，可以激活旧知、展现新知，并且营造欢快、愉悦的课堂氛围，为后面课文重点内容学习打下良好的基础。
2、课中改编呈现，激发创新能力
PEP教材和2018年启用的杭州市地方课程中，包含了大量的歌曲和歌谣，尤其是杭州市地方课程书本中，几乎每节课的最后都有与本课内容相关的Look & Chant或者Look & Sing。这些歌曲歌谣都融入了本课重点单词或句式，而且旋律简单，朗朗上口，学生听过几遍之后就可以很好地吟唱并且记忆。许多歌曲中的部分词汇学生可以自行替换成其他单词或者短语，帮助学生学习巩固。
①English for kids Grade 1 A教材中第八单元Food in Hangzhou Lesson 2 的那首chant， 原文如下：
I like pork. Me, too. I like fish. Me, too. I like chicken. Me, too. And I like tea. Sorry, I don’t.
学生完全可以根据自身实际情况进行改编，如：
I like pork. Me, too. I like fish. Sorry, I don’t.. I like chicken. Me, too. And I like tea. Me, too.
②PEP 3 Unit 3 My friend A Let’s learn部分的chant原文如下：
Tim is my friend. He’s a good, good boy. He’s tall and thin. He’s a good, good boy. Lily is my friend. She’s a cute, cute girl. She’s quiet and friendly. She’s a cute, cute girl.
根据这首chant的旋律和歌词规律，我们可以将其他朋友的名字以及他们的个人特色放进歌曲，
Jack is my friend. He’s a great, great boy. He’s short and strong. He’s a great, great boy. Rose is my friend. She’s a pretty, pretty girl. She’s tall and thin. She’s a pretty, pretty girl.
在课堂中，通过这样简单且易操作的课内歌曲改编，学生把生活中的真实信息以英文的形式融入歌曲，真实、有趣而生动，丰富了我们的课堂内容，巩固操练学习到的词汇和句式，可以帮助学生夯实基础，还可以激发学生的创造力。教师可以通过变换唱歌的主体和唱歌的形式来激发学生的兴趣，从而避免学生因反复吟唱而产生的厌烦情绪。唱歌的主体可以通过多种方式变换，如集体合唱、小组合唱、男生合唱、女生合唱、学生领唱、师生合唱、结对合唱等。
3、自行创编歌曲，巩固操练旧知
小学英语教学所涉及到的英语单词和句式都是比较简单的，这些单词和句子都非常适合编排进歌曲之中，我们可以让学生配上熟悉的儿童歌谣伴奏，也可以配上舒缓或欢快的轻音乐，形成学生自己的歌谣。
①杭州地方课程教材English for kids Grade 1 A中，第6单元关于Food and Health中学到的水果的单词，我们可以以《两只老虎》的曲调演唱，播放伴奏音，跟唱。
I like apples. I like apples. How about you? How about you?
I don’t like kiwis. I don’t like kiwis. How about you? How about you?
运用这首歌曲，学生可以将新学的单词融入简单又熟悉的旋律，加深记忆。
②PEP 1 Unit 4 We love animals A let’s learn部分学习动物单词时，教师可以将Cat, cat, meow, meow, meow. Dog, dog, woof, woof, woof. 运用简单的旋律，加入一些简单的肢体动作和象声词。
③PEP 5 Unit 5 B Let’s learn中，学习的是几个新增的方位介词，我们也可以采用自编歌曲的方式，加深学生对新学介词的记忆及对there is 结构的运用。
Where, where,
Where is the ball?
Beside, beside,
It’s beside the dog.
There is a ball beside the dog. Where, where,
Where is the ball?
above, above,
It’s above the dog.
There is a ball above the dog. Where, where,
Where is the ball?
Between, between,
It’s between the dogs.
There is a ball between the dogs. Where, where,
Where is the ball?
Behind, behind,
It’s behind the dog.
There is a ball behind the dog.
运用这首歌谣，我们可以将where is the…? It’s __ the __.这一重点句式了然于胸，配上相应图片后还可以将新学的方位词beside above between 以及behind牢牢掌握，也再次巩固复习了there is结构的使用规则，一举多得。
自行创编歌曲相较于教师在课前直接引用已有歌曲和教师引导学生改编课内歌曲来说难度稍微大一些。教师可以在课堂上多加引导，作为课后作业让学生自行创编，教师可以在课后加以指导。创编成功的歌曲歌谣应该在课堂上给予展示机会，增强学生的自信心和成就感。
四、结语
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出，小学阶段要求学生掌握并会用的词汇量是600至700个，然而现在小学英语课堂上词汇教学情况却差强人意。尽管许多学生很努力地记忆单词,他们还是非常容易在机械化学习中产生厌倦情绪，所学词汇易忘、易错。将歌曲教学与词汇教学相结合，可以使学生大脑皮层疲劳区得到短暂休息，激励学生有效的学习英语。
有趣生动的歌曲和歌谣符合儿童的心理特征，能有效帮助学生形成积极的语言学习态度。活泼愉快的学习氛围可以给孩子们带来美好的学习体验。因此，英语歌曲和歌谣是小学英语极佳的教学材料。学生也通过创作自己的英语歌曲来发展创造力。让学生在歌中学习，在音乐中成长，正是这种教学方式的优越性。
参考文献：
1.霍华德.加德纳 《多元智能理论》
2.《义务教育英语课程标准(2011版)》
3.李美菊《基于音乐智能理论下的英语教学》
4.那地拉.哈德斯 《英语歌曲渗透小学英语教学探究》2020年“教育教学创新研究”高峰论坛
5.刘红梅 《浅谈小学英语歌谣的教学方法》 2020年中小学素质教育创新研究大会