徐伟
浙江省平阳新纪元学校 325401
【案例背景】
汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容。因为拼音知识容量较大，拼音规则也比较复杂，加之一年级学生认知水平有限，所以拼音往往成为小学生学习语文的第一道门槛。当下的家长和幼儿园已充分认识到这一点，故大多数学生在进入小学前已经过长时间的幼小衔接，多数学生自认为自己都会了，其实并不然。同时，也有小部分学生并未接触过拼音，面对如此矛盾的情况，教师该如何选择恰当的教学策略，有效实施进行教学呢？
笔者认为一年级的拼音教学更应放慢脚步，分步走，从读准音、认清形、写好字，在情境中稳扎稳打，建立声母和韵母形与音之间的联系，见其形知其音，听其音知其形，真正掌握学习的方法。现以拼音《a o e》教学为案例，浅谈几点做法。
【片段与思考】
片段一：用眼看，用耳听，读准音。
1.读音
（1）范读
出示重点学习内容：拼音“a”的卡片。
要求：小耳朵认真听老师的发音，小眼睛仔细看老师的口型！
师拿着拼音卡片范读。
（2）反馈：请问你认真听出了什么，仔细地看到了什么？——口型不变，又响又长
（3）指名读，正音。
（4）小结：送出读好“a”秘诀：张大嘴巴a a a
（5）齐读。
课标指出：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。本片段以“读准单韵母”为例，单韵母的发音特点是发音过程中舌位、唇形和开口度始终不变。如有一点变化，就不是纯正的单韵母了，所以发音时要保持固定的口形。学生读准音节、学习普通话的主要途径是模仿。故，教师在教学拼音发音的时候要引导学生教师引导学生关注口型和发音，教师无须强调发音时的舌位要求，学生通过听、看便能知晓。这是一种方法的渗透更是习惯的培养，学生在掌握学习方法后方能举一反三。
通过日常教学经验会发现，当学生发音不到位时，如果教师反复强调发音部位，学生会越读越偏，很难发准音。相反，教师只需蹲下身在学生耳旁读2-3次，学生便能发准音。就等同于学习音乐过程中的“听音”、“磨耳”，有研究表明孩子对音乐的感知力主要来自听力，也就是说对音高和节奏的听力。音乐家们都能很快，很准的把每一个听到的音对应到五线谱上去，而普通人则很难对准。这种能力，很大一部分都是在三岁前形成的，在3-9岁阶段得到巩固和提高的。由此可见一年级的学生正处于听力能力的黄金时期。
故教师要抓住这个时期，放慢自己的脚步，做好示范，引导学生“听”好音，发好音。
片段二：情境图，找联系，牢记形
2.记形
（1）提问：学习小伙伴阿奇有困难了！我们来听听：同学们，现在记住了“a”的读音，我还需要记住她的样子才能和他做好朋友，你们能帮我仔细观察图片，告诉我a像什么，方便我记住他的样子吗？
（2）交流：小姑娘圆圆的脸蛋像小a的左半圆，小姑娘的辫子就像小a右边的竖弯。
（3）小结：原来我们可以借助课文的插图帮助我们记住拼音宝宝的样子。
记住“a”的音和形之后我们就可以说：圆脸小辫aaa，张大嘴巴aaa。
为了适应低年级学生的认知特点和学习需求，教科书每课都安排了整合的情境图，使抽象的拼音符号形象化，将声母或韵母的形或音融入故事情境。每幅情境图中都隐藏着本课所学声母或韵母的信息，多数图既示音又示形。如“a o e”一课的情境图，画面表现的是乡村的清晨，一个女孩儿正在小河边练唱“啊啊啊”，“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。
故教材编排时，拼音教学每课声母或韵母的学习都配有情境图，都可以从情境图入手，用“图上有什么”“他们在干什么”等问题引导学生观察说话，与幼儿园语言活动形式衔接，根据学生的口头表述，随机呈现本课学习的声母或韵母，自然而然地引出新知。在学生初步掌握声母或韵母之后，再到图中去寻找对应的事物,发现其与所学声母或韵母在音或形方面的相似之处，帮助读准音，记忆形。在此过程中,情境图成为重要的桥梁，学生所学的声母或韵母，不再是机械抽象的形音联系，而是基于意义的、稳固的形音联系，有利于保持长时记忆，提升学习效果。
因此，教师要用好情境图，放慢脚步给足学生充足的时间让他充分地发现，充分他说，才能将知识内化，长存于心。
片段三：四声调，联生活，很容易
3.联系生活学习四声调
师：你在生活中有听过这四个声调的声音吗？
生1：我知道“阿姨”的“啊”就是书上的 “ā”。
生2：我听到了刚刚允毅觉得很奇怪的时候说了一个á。
生3：摔倒的时候我们会大叫à！。
生4：?，你怎么了？
师：同学们说的都很好！拼音就存在我们生活的当中，通过一段时间的学习，我们可以发现教室内所有的物品都藏在拼音里呢！
拼音教学的核心目标是：“能准确地拼读音节”。学生学会声母和韵母之后，会安排大量的音节练习活动，帮助学生掌握普通话常用音节，熟悉各种声、韵、调的组合。学生拼读音节，首先是辨识，解决书面符号的识别问题，其次是读准，在准确识别的基础上正确发音。因此，拼音第一课教学中的四声调尤显重要。音节来源于生活，学习指向生活，教科书强调在实践中学习，强调基于理解的、有意义的学习，呈现的所有音节都是带调音节、有效音节，都有实际意义，都能与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。
教师在教学音节时必须联系生活，多问问“你在生活中听过这个读音吗?”，根据教学实际，这个教学环节时学生最喜欢，说得最好的一个环节，因为学生能体会到，拼音不但藏在教科书的图画中，也藏在自己的日常生活中，他会发现所有的音节都能在生活中找到一一对应的载体，拼音不再是独立于生活之外的一套符号，而是与每个人的生活都息息相关的语音系统时。如案例所示，学生的发现会超乎我们的想象。因此，教师放慢脚步，引导学生充分地说一说。
按照《课程标准》的要求：“正确书写声母、韵母和音节”。拼音书写与汉字书写同样讲究笔画正确、书写位置正确、整洁美观。课例首先通过微课和学习伙伴帮助学生认识四线格，明确书写要求。微课的导入增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，从而很好地落实了拼音书写位置的要求。其次，采用教师示范评价，同桌合作评价的方式，以评价促学习，引导学生初步养成良好的书写习惯，培养书写兴趣，提升注意力，为今后更好地书写汉字打下基础。
根据学习经验，我们发现如教师在拼音教学第一课做好声调指导，将成为往后学习的难点，因此在四声调学习的时候，教师一定要放慢节奏，稳扎稳打，攻克难点。