冯正军
义乌市星光实验学校 322000
摘要:随着思想品德教育重要性的增强和思想品德教育水平的提升，智障儿童思想品德学习的模式正在逐渐转变，当前智障儿童思想品德教育的课程建设逐渐成为思想品德教育的重点内容。思想品德课程一方面能够强化智障儿童对思想品德教材的认识，另一方面帮助智障儿童形成良好的习惯。本文首先对智障儿童思想品德教育途径进行简述，其次从四个方面对智障儿童思想品德教育方法进行论述，分别为即景故事法、榜样示范法、自我管理法、故意忽略法。
关键词：智障儿童；思想品德；教育；途径；方法
前言
通过对JH市部分培智学校的思想品德教育教学现状进行了解，近八成的老师开展思想品德教育没有教材，缺少教学热情，因此从来没有主动探索智障儿童思想品德教育的攻略以及技巧。存在近六成的智障儿童在学习过程中，需要依靠普通学校思想品德教育的教材进行学习，存在近五成的智障儿童是通过教材中人物在故事之中的对话，进行思想品德教育的相关训练，只有不到一成的智障儿童是通过课外读物、音像制品进行思想品德教育的训练。这说明在当前思想品德教学实践环节，大部分的智障儿童没有固定的思想品德学习模式以及思想品德思维，多数智障儿童在获得教学材料之时，就会显得毫无头绪。只有一少部分的智障儿童会结合教师的教学意见进行思想品德的学习，当前智障儿童思想品德教育教学现状不甚乐观，需要教师不断采取高效化的措施，提升培智学校思想品德教学的整体水平。
一、智障儿童思想品德教育途径
（一）树立思想品德大教育的理念
树立以人为本、立德树人的教育观念是当前开展思想品德教育的出发点和立足点。学校课程教学和思政教师主抓思想品德教育机制的优势就在于能够汇聚全校教师的智慧，依靠团队力量，树立全员育人的教育观。由此可见，思想品德教育的含义就是在学校范围内，打破狭义地仅仅思政课堂教育观，各个部门结合自身特点开展教育工作。例如，教务处通过举行“尊老敬老”“节约粮食”“垃圾分类”等活动，开展手抄报制作、讲故事比赛、征文等形式开展学生的思想品德教育；少先队大队部通过“文明班级”“最美学生”的评比进行文明规范教育；办公室通过国旗下讲话、节假日庆祝活动等形式，对学生开展思想品德教育。思政教师以课堂教学为主阵地，对智障儿童进行潜移默化的教育影响，最终实现共同育人的目的。
（二）通过协作教学促进思政建设
协作教学的关键之处就是需要结合思想政治学科特点，把握协同教学的宗旨和目的，结合当前学校思政建设的现实情况，根据思政内容的重、难点，采取交流与研讨的形式，共同开展思政教学建设，把教育活动贯穿于生活语文、生活适应、生活数学、唱游与律动、班队等学科，相互协作，共同育人。
从当前学生已经具备的思想政治学科知识出发，我们能够发现班级之间以及不同学生之间存在显著的差异，要充分结合教师的讲课思路，组织、设计教学才能有利于学生知识的自我建构。对教学过程中出现的问题，需要采取相对应的措施，不仅仅关注思政建设的形式，更应把控交流研讨的效果，在热烈的班级、小组讨论过程中，师生能够共同商榷、互相启发、相互补充、共同提升思政学科的教育水平。
二、智障儿童思想品德教育方法
（一）即景故事法
即景故事法是思想政治课的一种重要教学手段。当前大多数学校借助多媒体技术进行教学，一方面能够减少时间输出，另一方面能够提升智障儿童思想品德教育教学的效率。它不仅融合传统教学的优势策略，又融合其他学科的个性特点，其特有的工具性能以极其丰富的多媒体资源，为我们提供了丰富的资源平台。依托技术的优势，能够将眼前的情景变成故事讲给孩子听，为课堂教学提供了更为丰富的素材。残疾儿童家庭存在较多的父母关系不和或离异情况，相当多家庭将子女交给长辈教育。因此智障儿童的思想品德教育需要解决隔代教育的问题。据统计，本校的学生中近三分之一的家庭都存在上述的问题，在这些接受隔代教育的智障儿童看来，他们认为自己属于被家庭忽视的对象，这些儿童缺乏亲情感受，就会在学习上出现一定的畏难情绪。教师应通过影像手段，改变孩子的心理状况，培养积极向上的人生观。
（二）榜样示范法
智障儿童思想品德教育思维的培养要充分考虑到每个智障儿童的个体差异，充分结合每一个孩子的特点进行。这就需要锻炼智障儿童的感知力与思考能力。在智障儿童思想品德教育教学的过程中，总会出现一些脱颖而出的榜样，这些人就可以作为思想品德教材的分析对象，让智障儿童感受到优秀人物身上的闪光点，从而对优秀人物的先进事迹进行学习模仿。具体比如每一周的学校总结会议选取这一周的校园先进人物，通过事迹报告的形式，就可以让儿童通过聆听他们的故事，逐渐被他们的故事感染，就能够从他们身上学到优秀的品质。
（三）自我管理法
自我管理方法，在思想品德教育的过程之中，教师需要锻炼智障儿童思维能力，并在课堂训练中，不断发现问题并培养解决问题的能力，全面提升智障儿童思想品德教育水平。当前存在一部分的智障儿童的父母因为常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，会出现隔代教育的情况，经常出现以下一些情况：或者对于孩子过度宠溺，或者对孩子严厉苛责。因此，当前智障儿童的思想品德教育需要借助自我管理法。
（四）故意忽略法
“教学助手 + 互动课堂”的讲授方式就能够让智障儿童充分开阔自己的眼界，并且将课堂的氛围活跃起来，在这一过程之中，能够让智障儿童故意忽略到课堂中不利的因素，从而培养了智障儿童的创新思维。在思想品德教育教学的过程中，需要借助多媒体技术，就可以将智障儿童获得 “灵感”充分贯穿于智障儿童的思维能力的培养之中，并在训练的过程之中，不断的排除干扰的因素，此种方法为智障儿童思维活动的开展提供了可行性的依据，具体比如多媒体课件，其中配合视频、声音、文字、图片，可以顺利帮助儿童实现注意力的转移，从而对课堂中的使儿童情绪低落的因素回避掉。
结语:
上面的教学经验都是本人在实际的教学过程中领悟出来的，在此处将其以文字的形式对其进行呈现。综上所述，智障儿童思想品德教育教学的研究是一个漫长而又复杂的过程，需要在不断的实践和经验总结中逐步提升。
参考文献:
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