唐霞
新疆于田县CEC希望学校 新疆和田848400
摘要：小学数学教师要丰富和发展自我的课程方案，在关键的课程节点上，使用富有创新力的教学模式，由此让更多的学生能集中个人的学习注意力，认真思考相关的数学学习问题，克服学习难题。教师也须通过创新性的、与时俱进的教学技术，让更多的学生懂得数学学习的法门。教师要让学生在课堂上充分地调动个人的大脑，用飞速运转的大脑，认真思考、分析数学问题。
关键词：小学数学；课堂有效性；提问模式；策略探析；教学影响
ABSRTACT: Primary School Mathematics teachers should enrich and develop their own curriculum plans, and use innovative teaching models at key curriculum nodes so that more students can concentrate on their learning, seriously consider the related mathematics study question, surmounts the study difficult question. Teachers must also through innovative, up-to-date teaching technology, so that more students know how to learn mathematics. Teachers should let students in the classroom to fully mobilize the personal brain, with the fast-moving brain, serious thinking, analysis of mathematical problems.
Key words: Primary Mathematics; classroom effectiveness; questioning mode; strategy analysis; teaching impact
小学数学教师在引导学生完成数学学习任务时，要把握好每一个课程节点，令学生在每一个课程节点中都能按部就班地完成相关的任务，由此学生方可实现个人的踏踏实实的提高和进步。教师要化解学生的浮躁心理，通过有效的提问，让学生直面数学学习问题，能用心分析相关的重难点问题，又能让学生的数学核心素养得到显著的提高和加强。教师也要善于引用外部的教学技术，让学生在外部技术的支持下，更深刻地把握相关的课程难题。
一、小学数学教师开展有效性提问的重大意义分析
（一）令学生的数学学习兴趣被点燃
小学生在学习数学时存在着学习兴趣不足的问题，很多学生以一种萎靡应付的状态去完成数学课。教师要帮助学生克服学习问题，令学生以充足的热情化解学习问题，由此推动己身进步。
（二）让学生的学习注意力得到高度集中
小学数学教师构建数学课堂推动学生学习数学时，需要认识到学生的学习注意力涣散的问题。教师要通过有效的提问，及时点拨学生，让学生集中心神，在课堂上认真地思考相关的问题[1]。当教师注视到小学生神志的散漫游移，务必要用提问将“神游物外”的学生拉回到课堂上，让学生把本人的心思都投射在课堂上，令学生又能集中力量攻克更多的数学问题。
（三）让数学课堂的学习氛围更加活跃
小学数学教师要构建更加活跃的课程氛围，让整个班级的学生都能集中数学学习注意力。班级内的活跃数学氛围对于全体学生都有着显著的推动力量，当学生能融入到学习氛围活跃的班级中，自然能克服惰怠、简慢的学习作风，在课程中更加认真地思考数学问题，在思考的同时，娴熟地运用相关的数学知识点，由此令本人的数学学思结合能力得到相应的提高。
二、小学数学教师如何开展好有效性提问模式
（一）结合重难点内容向学生提问
数学的学习世界中存在着重要的知识点，当学生希冀提高学习效率和学习成效，务必要攻克重难点的内容。教师要对此了然于心，并且能设计出相应的课程模式，从而更好地帮助学生，让学生攻克相关的数学难题。以方程的学习为例，教师在引导学生学习相关概念时，可以设计出相关的问题：含有未知数的什么是方程？学生可以试着回答说：含有未知数的等式是方程。教师要把等式两个字作为问题的答案去提问学生，通过富有针对性的提问牵引学生，让学生对于数学的重难点知识产生更加深刻的认识[2]。
（二）令学生通过回答问题深化自身理解
教师不是一个知识的创见者，也不是一个知识的深度研究者，教师是一个知识的分析者和传输者，同时让学生能克服学习障碍，充分地“吸收”相关知识。教师要让学生亲口去回答数学难题，并且令学生能把数学问题吸纳在头脑中，得到一个深刻地知识印记。例如，教师可以认真地询问学生：什么四边形是平行四边形？学生可以试着回答：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。教师在得到学生A的回话后，也可以询问学生B，让学生B回答出一个不同的答案：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。教师继而做出相关的整合，让学生懂得平行四边形的判定模式。
教师同时可以提问学生，让学生懂得不同的三角形的类型。按照角度分析，存在着钝角三角形、直角三角形、锐角三角形；按照边长分析，存在着等边三角形和等腰三角形。同时这两部分三角形也存在着相应的重叠。教师可以提问：等边三角形一定是什么三角形？
学生可以回答：等边三角形一定是三条边都相等的三角形；教师还可以继续提问：从内角去分析，等边三角形肯定是锐角三角形。因为等边三角形的三个内角都是60°。教师在引导学生学习梯形时，也要结合相关的习题，助更多的学生懂得等腰梯形、直角梯形的面积计算模式[3]。当学生懂得了相关面积公式的推导过程，自然能增强数学核心素养。教师也要随即开展好相关的数学提问，帮助学生懂得数学能力的提高离不开对于具体题目的深度解读。
（三）教师可结合相关教学技术开展提问
教师在引导学生学习数学课程时，要使用不同的数学教学模式，用微课技术、Flash技术、交互式电子白板等等模式去引导学生，令学生懂得如何去处理三角形、平行四边形的面积计算问题，又能让学生更加懂得分数的计算问题。教师可以通过使用交互式电子白板去提问学生，令学生结合相关的数学练习去回答相关数学问题。教师同时可以结合微课去引导学生学习课程，同时在微课上设计相关的习题，督导学生通过解答数学问题，跨越数学知识障碍，取得综合提高。
结束语：
小学数学教师在帮助学生学习课程时，要懂得及时提问学生，让学生克服更多的学习难题，用心分析相关的难题，克服更多的学习障碍。教师要及时地运用不同的教学技术，将微课、交互式电子白板、翻转课堂运用其中，让更多的学生懂得放平和个人的心态，通过解答无数的高质量提问，深入理解数学知识点，攻克知识壁垒，实现个人长足提高。
参考文献：
[1] 刘旭业.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读与写，2018，15（34）.
[2] 周荟晖.新课改下小学数学教学如何实施小组合作学习[J].散文百家（下），2018（12）.
[3] 黄志斌.试论构建生活化的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2015（16）.