韦定昌
广西梧州市蒙山县文圩镇大明小学 546704
摘要：目前，小学数学课堂气氛普遍沉闷，学生的主观能动性较差，师生之间缺乏交流互动。营造良好的教学环境有助于提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并积极参与教学活动。同时，它还可以增强学生的互动性和探究意识。本文分析了创建小学数学教学情境的方法，并探讨了几种适合创建小学数学教学课堂的具体有效方法，为今后的教学奠定了基础。
关键词：小学数学情境教学；教学方法
前言：与传统的静态教学模式相比，情境教学是一种新型的动态教学模式。教师营造一定的教学环境，引导学生进入课堂学习氛围，提高学生对数学学习的兴趣和师生之间友好的情感交流，大大提高了学生的学习效率。实践证明，在情境教学中科学有效地整合情境和情境可以使小学生对学习产生浓厚的兴趣，并在特定的教学场景中渴望获得知识。
一、情境教学在小学数学教学中的应用价值
情境创造是指根据教学内容和学生的心理特点，创造特定的场景或一种情景气氛，以更好地达到教学目的。适当的教学环境可以迅速将学生引入知识学习和探究中，并使学生在特定情况下获得知识并感受到学习的乐趣。在传统教学中，教师是主体。在课堂结束时，只有老师在讲话，学生在被动地接受知识，对知识的理解仅限于字面意义。创建教学环境可以促进知识的传递，并使抽象内容更加生动；它还可以将知识融入生活和工作中以进行实践学习，从而使学生能够体验知识的使用方式，从而激发学生学习的兴趣。探索知识的愿望可以激发他们的学习积极性。
二、通过情境教学构建小学数学高效课堂的策略
（一）运用多媒体，积极开展情境教学
小学数学教科书的编写是根据新课程标准实验教科书的特点，结合了现实生活和数学常识。因此，运用多媒体，积极开展情境教学是课堂教学的重点。例如，在一年级数学教学中，“图形”的教学目的是使学生认识并理解简单几何图形的结构和特征。这也是学生学习的重点和难点。将一些来自现实生活的图形引入课堂教学中，并设置一些生活问题，以激发学生的学习兴趣。教师可以使用多媒体工具来展示和提问：例如，一个文具盒，教师可以问学生一个问题：“文具盒是什么形状？”通过学生的回答，“文具盒是长方体”，然后逐渐拓展出长方体结构。通过这种形式说明，让学生认识到长方体在现实生活中的应用。
（二）运用提问式教学，创设问题情境
在过去的数学教学中，教师设计了许多问题来增强学生对知识的利用。在很大程度上，这种提问策略可以有效地巩固学生所学的知识。所以教师应该运用提问式教学，创设问题情境。
对于大多数学生来说，这种被动学习方法仍然可以接受，但是这种模式通常对学生很有用。教师应该通过提问教学方式，突破传统的教育思想，给学生更多的时间和空间，使他们自由地发展自己的思想，并根据小学数学教学的内容制作实用的游戏，以进一步提高学生的智力。在此基础上，学生应利用自己的原始知识，经验和生活经验来理解一些抽象的数学概念，以便将它们进行整合，或指导学生使用合理正确的方法进行学习，以达到促进学生学习的目的。使用这些方法的最终目的是吸引学生积极学习并增加他们的学习兴趣。同时，这也可以促进教师顺利进行数学教学。
（三）联系生活实际，创设生活情境
数学的主题与现实生活息息相关。教师可以联系生活实际，创设生活情境。在丰富而直观的生活环境中开展知识学习。这种数学教学可以更加生动活泼，充满活力。这是学生喜欢的数学活动，可以成为有效的数学活动。例如，在学习了解人民币时，如果仅向学生介绍人民币的基本单位和换算关系，则教学无聊，知识难懂，学生对学习不热心，教学效率很低，甚至学生可能对数学失去兴趣。为此，我们可以与生活联系起来，为学生创造一个真实而直观的购物生活环境。这就是学生所熟悉和喜爱的东西。它可以缩短学生与学科之间的距离，唤起学生对数学活动的关注和热爱，并使学生专注于数学活动：同时，它可以使学生过上简单直观的生活。在这种教学中，学生积极学习，可以真正地参加数学探索活动为主体。这是建设高效课堂和基础小学数学课堂教学的前提。教师可以创造丰富的活动情境。调动学生在数学学习中的积极性和主动性。教师可以根据课程的需要和学生的兴趣来设计和开展一些竞赛活动，以激发学生的积极参与和促进认知发展。例如，在四年级小学数学教学中，“三位数乘以两位数”的老师组织了一项竞赛，以帮助学生积极练习三位数乘以两位数。我们可以将一个小组作为一个单元，老师会给20个学生设置问题来进行回答，正确回答加1分，错误回答减1分，最后累积分，团队得分更高者将获胜。在这种活动情况下，课堂气氛活跃，学生活跃思考，课堂参与度大大提高。同时，通过竞赛活动，群体凝聚力得到了极大的提高。在创建教学情境时，教师应强调学生的实践能力，增强学生的探索欲望，以充分体现初中生的基本状况，同时顺应新课程改革，提高学生的学习能力、实践能力和自我探索能力。这些都是为了能够更有效地教授和吸收知识。许多孩子渴望自己发明或发现一些有趣而奇怪的事物，但是由于年龄的障碍，无论他们渴望多少好奇心，他们也会受到影响。毕竟年龄限制了他们吸收知识的能力和学生自发探索的能力，这一次反映了教师指导地位的重要性。
结语
综上可以看出，作为小学数学老师，首先必须深刻理解教材中的基本知识要点，然后根据生活创造合理的教学情境，使学生充分掌握教材的内容。应当指出的是，教师创造的情境必须具有适当的条件，并提出适合该情境的问题，以避免出现一个单一而无聊的情境，使数学知识更生动，更易于学生理解和接受并体验学习的乐趣。因此，当前的小学数学教学内容应丰富而深远的发展，充分培养学生的数学思维能力，以达到全面提高小学数学教学质量的目的。
参考文献
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