蔡鸿祥
厦门市翔安区马巷中心小学 福建厦门361101
摘 要：计算能力是数学学习过程中不可缺的一项能力。尤其小学是打基础的关键阶段，更要重视学生计算能力的培养，提升学生计算能力。在核心素养视角下，教师可以从创设情境、知识迁移、错例辨析以及习惯培养四个角度来优化小学数学计算教学，促进学生数学学科综合素养的提升。
关键词：小学；计算教学；策略
引言
计算是整个数学大厦的地基，地基不牢则大厦不稳。在学生解答数学题时都会用到计算,然而教师在日常的教学中只注重计算结果，忽视学生对计算算理和方法的理解；注重通过题量的训练来提高计算的正确率，忽视对计算的数据和符号的观察对比、辨析能力的培育；计算的过程与分析问题、逻辑思考等环节简单、机械，导致学生在计算环节常出现差错，正确率低下。因此，在小学阶段，要培养学生的计算能力，提升计算速度，保证计算的准确率，教师需要对计算的教学策略进行反思与创新。下面笔者结合教学实践中的经验谈几点看法。
一、创设情境，激发兴趣
在课堂教学中，我们发现学生在计算课堂上，精力不集中，不加思考就动笔。课下与这些学生交流后，笔者发现，学生们认为计算课程与其他课程相比显得无聊、乏味，加上老师的教学常常围绕“计算方法-计算练习”展开，机械、枯燥地重复。由于学生缺乏兴趣，导致课堂效率下降。因此，教师应重视如何激发学生计算兴趣，调动学习的积极性，从课堂趣味性去进行探究。
情境教学法可以起到吸引学生兴趣、鼓励学生参与课堂的作用。因此，结合小学阶段学生的认知规律，教师可以将情境教学法适机融入到课堂的导入环节中，通过趣味的导入来吸引学生注意力保持较长时间、提高教学效果。例如，在进行“分数的加减法”部分内容的教学前，教师就可以首先创设故事情境，游戏情境等形式激发学生学习计算的兴趣，为理解和掌握算理和算法奠定基础。教师可以以学生喜爱的动物故事作为情境背景：小兔子生日这天邀请了自己的3个好朋友来分享蛋糕。小兔子把蛋糕平均分成四份，后来又来了一只小动物，小兔子就把自己那一份蛋糕一分为二，将其中一半给了这只新来的小动物。请问，小兔自己吃了这个蛋糕的几分之几？生日分享蛋糕是学生们喜欢的事，创设动物角色能提升教学情境的生动性。因此，当教师创设贴近生活的情境后，学生的注意力就会迅速被吸引，不由自主地跟随题目问题进行思考，从而产生学习“分数的加减法”的兴趣，从而在生活体验中去探究计算方法，掌握新知。
又如，在乘法分配律教学时吗，学生对乘法分配律定义中“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别同这个数相乘”的理解较难，学生计算起来容易出现或者错误，总是会把其中一个加数与因数相乘，却把另一个因数忽略。教师可以把教学内容融入在游戏中，可以吸引学生的注意力，激发求知欲望，驱动学生想象，使抽象的数学知识变成形象、生动。教师创设这样的故事情境：孙悟空在西天取经途中遇到两个小妖怪，这两个妖怪本领不高，孙悟空使用分身术分别和两个妖怪厮打……学生掌握了乘法分配律的知识结构，体会“分别”的真正含义。
二、利用迁移，建构悟理
简便运算在小学计算教学中的一个重点，同时也是一个难点。在小学各个阶段都有安排简便运算。在教学中，教师要注意沟通知识间的联系，利用迁移的方法来激发学生进一步的学习欲望。
如六年级学习分数的简便运算，学生对乘法结合律、分配律的简算有初步的印象，教师可以先复习整数、小数的运算定律，提出简算方法和技巧的学习目标，调动学生往下探究学习的热情，接着让学生尝试练习，在尝试中学会转化、迁移。
在简便运算的练习课中，教师可以大胆放手让学生尝试编题。学生自主设计简算题，通过题组形式呈现，明晰运算定律在分数计算中的运用。学生运用习得的数学知识、理论、模型，再增加喜爱的情境，素材进行变题训练，在编中建数感，最终形成对于知识融会贯通，举一反三的创新能力。
三、错例辨析，提升能力
教师在日常的计算教学中，要注意收集学生在日常练习中出现的错例入手，引导学生通过对算式、数据、符号的观察辨析，帮助学生初步树立关注数据和符号，培养数感和应用模型的意识。例如在简便运算的教学中，教师可以根据定律的知识结构特点设计易错题组，来提升学生简算的能力，因为它们的形式和一般的简便结构有些相似，学生容易受思维定势的影响。如：（1）175-75+25,175-（75+25）；（2）390-90×3，（390-90）×3；（3）25×8÷25×8，（25×8）÷（25×8），（4）34×99+34,34×（99+1）。教师引导学生通过算式的关联对比，纠错、正解、反思等步骤，进一步巩固观察数据、符号、结构，再进行简算的意识，提升学生的简算能力。小学生的计算能力需要师生不间断的努力，每天坚持练习，可以让计算功力大增。
四、习惯培养，提高实效
小学数学大纲要求学生掌握整数、小数和分数的四则运算，并达到一定的熟练程度。小学的计算以基础计算为主，包括口算、竖式计算和巧算。培养学生良好的计算习惯时提高准确率，要遵循先准后快，先方法后速度的原则。培养学生的良好计算习惯可以从审题、书写、检查等方面入手。
（一）培养良好的审题习惯。一要审数字和符号，二要审运算顺序，明确先算什么，再算什么。三要审计算方法的合理、简便。看能否简算，再动手解答。
（二）养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生在计算时要按格式规范书写，数位对齐，字迹要工整、不潦草，保持作业的整齐美观。
（三）养成估算和验算的习惯。估算是一种能力，是提升准确率的保证。验算是一种能力，也是一种习惯。
（四）强调检查。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都要认真地校对，做到不错不漏。同时要求学生养成合理有序地使用草稿纸，以便检查。
结束语
综上所述，小学数学教学中，为有效开展计算教学，落实计算核心素养，提高计算的正确率，提升计算能力，教师应对计算教学的各个环节进行反思与优化。在计算教学中，教师要根据教学内容的知识要点、易混易错点，通过适当变题，深化知识理解；通过适当辨题，发展学生思维水平；通过尝试编题，提升创新意识。
参考文献
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[2]周敏.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].小学生(中旬刊),2020(10):49.
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