喻岚岚
北碚区特殊教育学校 400700
【摘要】随着教育体制的不断完善，近年来学生的心理健康越来越受到家长和学校的重视。在社会和学业的双重压力下，学生们脆弱敏感的情绪不被允许外放，心理和身体的负担日益加重，长此以往，学生的心理必将出现问题。本文将对情绪与行为障碍学生的康复与教学进行探究，找出他们的所需特殊需求和心理辅导，帮助他们改善问题并从中成长，能够独自面对未来生活的挑战。
【关键词】培智学校； 情绪与行为障碍学生； 康复与教学策略研究
【正文】情绪与行为障碍的成因大多是由于多数情绪与各式不可控行为相互交错作用的。根据不同学生情绪与行为问题的症状，帮助他们所需有效的介入方法有药物治疗、心理治疗、亲职教育、特殊教育等。近年来，人们更加重视在教育方面矫正有情绪与行为障碍的学生，发挥他们的学习潜能并体现出可教育性。
一、学生形成情绪与行为障碍的原因
现在的学生形成这种障碍的原因有三:一自身原因，学生自身存在着心理和人格上的偏差，对法律的认知薄弱，容易被外界诱惑，没有正确的是非观念，道德与法治的教育确失；二家庭原因，父母关系的不平衡、离异、对子女的关心少，让学生缺少安全感，产生心理问题，进而变得自卑、冲动、易怒，听不进劝解；三学校原因，学生在校与同学的交流少，或是成绩问题、教师的不管不顾的态度，让学生遭受校园霸凌，产生厌学的情绪等。
二、情绪与行为障碍学生的学习特点
大部分的情绪行为障碍学生的认知能力是正常的，但在学习方面会比一般孩子有更多的困难。要解决学业问题，首先是要学生情绪与行为障碍的问题。在学习上，情绪与行为障碍的学生有以下几个特点。
比如，以四年级的数学教学为例，情绪与行为障碍的学生在学习中会表现出注意力涣散，在学习数学时，会比普通学生更容易存在注意力不集中的问题，难以将思维高度集中具有逻辑性的数学学习中；在学习数学的过程中会容易产生习得无助感，当他们在数学方面遇到困难时，会情绪焦虑，经常抱着悲观心态怀疑自己，越来越自暴自弃；在学校集体的生活和学习中，情绪与行为障碍的学生会对学习生活反应淡漠，在团体的合作活动时，主观意识太强，不懂得听取老师和同学的意见，同时，对与自己无关的事情反应过度敏感，会因一点小事引起身体和心理上的不适，还有的孩子换上了学校恐惧症。
三、针对情绪与行为障碍学生的康复和教学方法
3.1、给予恰当的心理疏导
在四年级的数学教学中，教师在教导情绪与行为障碍学生时，要时刻谨记师风师德，把控好自己的行为和语言，避免给情绪行为障碍学生带来心理负担，关注他们遇到的数学难题，不论简单或困难，并引导他们解决问题，帮助他们消除自卑和焦虑的情绪。有必要时可以求助心理咨询师，保持学生情绪和心理的平衡。
3.2、帮助学生融入群体的学习氛围
在四年级的数学课堂上，教师应营造良好的数学学习氛围，增强学生之间的合作行为，帮助情绪与行为障碍的学生融入群体，安抚他们孤独的内心。并且组织健康向上的集体活动和引导学生自发开展趣味数学活动，让情绪与行为障碍学生建立起与外界的社会情感。教师也可安排合适的同学去接近和温暖有情绪与行为障碍的学生，帮助其建立正向的同学关系。安排同学记录情绪与行为障碍学生的行为并及时做出反馈，帮助情绪与行为障碍的学生掌握更多的学业知识和社会技能。
3.3、调整授课和教育的方式
针对情绪与行为障碍学生的特点合理的调整授课内容和教学方式，使数学课堂更具有感染力，更能带动情绪与行为障碍学生的学习兴趣。找到并采用合适他们的教学方法，在最大程度上挖掘他们的学习能力、学习潜能，提高情绪与行为障碍学生对学习的自信心及对自我的认知力和生活积极性。利用课上和课下的时间培养情绪与行为障碍学生的独立学生和实践能力，多用鼓励和奖励的方法帮助他们控制自己的不当行为，多用拥抱和微笑的方法慢慢矫正他们的行为。
3.4、给予充足的适应时间和极大的耐心
数学是一门集综合思维和逻辑判断于一体的学科，四年级阶段的数学是小学生数学学习阶段的过渡，普通的学生尚且需要时间来适应数学内容的升华，有情绪与行为障碍的学生不仅要适应数学的难度，更要控制自己的消极情绪和不稳定的心理变化。因此，教师在对待有着情绪与行为障碍学生时应给予他们更多的时间来适应学生环境、学习难度、学业压力的变化，同时还要有足够的耐心帮助他们解决问题。对于情绪与行为障碍学生的康复是一个循序渐进的过程，不可操之过急，避免适得其反。
【结束语】小学生的心理都是很脆弱的，尤其是对于情绪与行为障碍学生，教师应找到学生形成情绪与行为障碍的原因，针对他们的学习特点，给予他们足够的时间和空间帮助他们找到正确数学学习方法和康复方式，让学生感受到来自外界的温暖和关怀，促进小学生的心理健康发展。
【参考文献】
[1]从“知识学习”走向“完满生活”——我国培智学校课程改革价值取向的变迁[J]. 傅王倩,莫琳琳,肖非. 中国特殊教育. 2016(06)；
[2]情绪和行为障碍儿童筛查与评估工具评析[J]. 张立松,何侃,赵艳霞,张冬冬. 中国特殊教育. 2015(02).