杨红
陕西省城固县博望初中
摘要：英语词汇在九年级英语学习有着重要的地位，而我们农村学生在词汇掌握中存在着严重的问题。要改变现状，就得改变我们的教学方法。通过加强学生信心教育、问卷调查、注重课堂词汇教学的细节，激发学生的学习兴趣、引导学生用科学的方法记忆单词、创设语境，理解掌握多义词、趣味活动教学生巧记单词。
关键词:农村初中九年级，词汇记忆 策略
今年九月，因工作需要我接任我校九（2）班英语教学工作，虽然我长期担任一线英语教学工作，但是直接接九年级的课却没有工作经验，心中颇为忐忑----那么差的成绩(上学期期末考试成绩只有一个学生及格74分，平均成绩50分多一点。)我该怎么办呢？
在接下来的一段日子里，我过着水深火热的日子，——你见过一节课有同学不知道你在讲什么，学生用一脸的茫然的表情看着你，而你却心有余而力不足，拼写七年级的单词delicious没有一个同学回答你？我只能耐下心来，放慢速度——我就不信，九年级学生不想学好英语?我开始对学生进行信心，理想教育，并教给学生科学的记忆方法。大约仅两个月时，同学们有了明显的进步，课堂上回应的人数明显增加，正确度也越来越高……。我的方法是什么？
一、加强学生信心教育----使学生明白词汇学习的重要性，发自内心去记忆词汇
九年级学生有明确的学习目标---考上重点高中。这比起七、八年级的学生来说是一个绝对优势。借助此优势，让学生明白记忆词汇的重要性。离开词汇就无法表达思想，没有充足的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就不能有效地用英语进行交际，犹如“巧妇难为无米之炊”。
二、通过问卷调查的方法，了解班中学生学习词汇存在的问题，有针对性的解决在学生词汇学习掌握方面的问题。
在英语教学中，词汇教学是必不可少的个重要环节。 但由于九年级学生学习任务重，学生也不愿花更多的精力在记单词上，大部分学生一提起记英语单词就感觉头痛，就算记住了，也会很快忘记。针对这种情况，我认为必须改变传统的教、读、记模式，采用科学的方法进行词汇教学，既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法和技巧。通过问卷调查的方式，摸清学生学生的具体情况，做到有的放矢，胸有成竹。
三、注意课堂词汇教学的细节，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”教学过程必须随着教学目标的不同，寻求最优化的教学效果。作为一名英语教师， 应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，从而创造性地运用教育规律和教学方法，使词汇教学设计达到科学性与艺术性的统-。具体地说，教师应遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，创造具体、形象直观的教学情景，培养学生学习英语的兴趣，最大限度地提高他们学习词汇的积极性。
利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学生生词，体现教学的直观性和趣味性。这样既形象、生动，又能节约时间，同时能吸引学生的注意力。
讲到有些名词时，就拿出实物问: "What's this?"“What's that? ”并让学生回答:“It ’s…。" 在圣诞节那天，要求学生互相问好并向老师们问好，另外利用网络优势学习一些歌曲eg: I wish you a Merry Christmas 。不但使学生从繁忙的学习中放松一下，而且也使学生在欢快的歌声中不知不觉记下Merry Christmas和 Happy New Year及写法。
这样的词汇教学既形象又生动，学习气氛好，学生都积极参与;并给学生们留下了深刻的印象，最重要的是激发了他们学习词汇的兴趣。此外，还要让学生允分利用五官和肢体来感受英语词汇所对应的事物，通过这种体验，加深对词汇的理解、记忆和辨析。
四、引导学生用科学的记忆方法灵活记单词
1.构词法
教学中，应该帮助学生设法摸清英语构词规律最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌、触类旁通， 尤其在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。
①名词+y构成形容词。如: cloud(n.) →cloudy (adj.)等。
②动词+er构成名词。如: word(v.) -worker(n. )等。
③形容词+ly构成副词。如: slow(adj.) -slowly (adv. )等。
④在词上加前缀或后缀构成新词。如:
write-rewrite, easy-uneasy等(前缀改变词义，后缀改变词性)。
⑤把两个或两个以上的词合成一个词。如:
black+board→blackboard, Class+room-classroom等。
2. 比较法
比较各词之间音形义的异同，主要有以下儿种情况:
①同音异义词。如: whether 是否-weather天气son(儿子) —sun(太阳)，where (在哪里)-wear(穿)等。
②)音形相同而意义不同的词。
如:1ight (灯) —light(轻的) —light (淡色的)等。
3、集中学习单词时，利用发音规则可把有相同发音部分的单词一块记忆，一方面可使学生掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的发音，还可以是学生了解掌握简单的音节知识。 如:
lake snake cake name ate brave use hate; social special especial ; guess guest ; history factory victory; book boot broom room ; it is ; am ambition station invention;
bird first third thirty thirsty birthday shirt skirt; coat road and so on.
经常使用元音字母及字母组合发音教学生们朗读单词，九年级学生会很快掌握拼读方法，并且快速记忆单词，同时也使已学词汇得到重现。
五、创设语境，理解掌握多义词
在英语词汇中，有许多词在不同的句子和语境中表达的意思完全不同。如:
He runs every morning. (跑步)
Run for president (竞选)
The report ran in all the newpapers. (刊登)
正因为词汇的多义性，所以讲授单词时定要放在一定的语境中，使学生知道何时使用这个词、如何用，那种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生记不住这一串毫不联系的符号， 久而久之，产生厌学的心理，学习时感受不到快乐，进而产生抵触情绪。
六、通过趣味活动教学生巧记单词
在教学实践中，我还通过趣味活动教学生巧记单词。
1）、如单词eye (眼睛)，可利用事物与单词结构作对比记忆:在鼻子“y”的两边各有一一个眼睛珠子“e”，故得到单词eye.seesaw(跷跷板)，可利用单词结构和汉语意思米记忆:
see. saw 你看我，我看你。
season(季节)，我们知道， sen 是大海，son是儿子， 可编顺口演:
大海的儿子是季节。
Classroom (教室)，class是班级，room是房间，班级中的房子就是教室。
2）、pride骄傲 P(爸爸)+ride(骑马)爸爸骑着马，骄傲自大
proof+证据P(爸爸)+roof(屋顶)—爸爸屋顶上有证据
3）、
(1)末尾以ave结尾的单词: cave (洞)，wave (波), have (玩耍)，save (救)，brave (勇敢)，rave (胡言乱语)，gave (给)，pave铺路)，可编顺口溜:洞里的波玩耍时救了那个勇敢的胡言乱语，并给他铺
路。
(2)末尾以alk结尾的单词: chalk (粉笔)，walk (走路)，talk
(谈话)，可这样记忆:粉笔，边走路，一边谈论。
(3)以og/g结尾的单词:1og(园木头)，cog (轮齿)，mog (不停前进)，hog(猪)，soggy (湿润),dog (狗)，fog(雾)，可编顺口溜:
园木头轮齿不停前进，把猪弄得湿润，猪变成了雾。
默默耕耘，静待花开。我们教师应在英语教学中要正视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要耐心引导学生，使他们愿学、乐学，并在教学中培养学生善于思考、勇于创新。教师应不断改进教学方法，利用科学的记忆规律，注重在记忆过程中的趣味性，激发学生学习生词的兴趣和积极性，培养学生的科学记忆、思维和创造能力，使学生打好学习英语的基础,一旦学生跨过单词拼读、拼写关，那么学生们在学习英语语言上就如同打开了一扇神奇的门。