浅谈如何提高农村九年级学生科学记忆英语词汇的策略

发表时间:2021/2/3   来源:《中小学教育》2020年10月(下)第30期   作者:杨红
[导读] 英语词汇在九年级英语学习有着重要的地位,
        杨红
        陕西省城固县博望初中   
        摘要:英语词汇在九年级英语学习有着重要的地位,而我们农村学生在词汇掌握中存在着严重的问题。要改变现状,就得改变我们的教学方法。通过加强学生信心教育、问卷调查、注重课堂词汇教学的细节,激发学生的学习兴趣、引导学生用科学的方法记忆单词、创设语境,理解掌握多义词、趣味活动教学生巧记单词。
        关键词:农村初中九年级,词汇记忆 策略
        今年九月,因工作需要我接任我校九(2)班英语教学工作,虽然我长期担任一线英语教学工作,但是直接接九年级的课却没有工作经验,心中颇为忐忑----那么差的成绩(上学期期末考试成绩只有一个学生及格74分,平均成绩50分多一点。)我该怎么办呢?
        在接下来的一段日子里,我过着水深火热的日子,——你见过一节课有同学不知道你在讲什么,学生用一脸的茫然的表情看着你,而你却心有余而力不足,拼写七年级的单词delicious没有一个同学回答你?我只能耐下心来,放慢速度——我就不信,九年级学生不想学好英语?我开始对学生进行信心,理想教育,并教给学生科学的记忆方法。大约仅两个月时,同学们有了明显的进步,课堂上回应的人数明显增加,正确度也越来越高……。我的方法是什么?
        一、加强学生信心教育----使学生明白词汇学习的重要性,发自内心去记忆词汇
        九年级学生有明确的学习目标---考上重点高中。这比起七、八年级的学生来说是一个绝对优势。借助此优势,让学生明白记忆词汇的重要性。离开词汇就无法表达思想,没有充足的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就不能有效地用英语进行交际,犹如“巧妇难为无米之炊”。
        二、通过问卷调查的方法,了解班中学生学习词汇存在的问题,有针对性的解决在学生词汇学习掌握方面的问题。
        在英语教学中,词汇教学是必不可少的个重要环节。 但由于九年级学生学习任务重,学生也不愿花更多的精力在记单词上,大部分学生一提起记英语单词就感觉头痛,就算记住了,也会很快忘记。针对这种情况,我认为必须改变传统的教、读、记模式,采用科学的方法进行词汇教学,既要以科学的语言学习理论为指导,又要讲究学习方法和技巧。通过问卷调查的方式,摸清学生学生的具体情况,做到有的放矢,胸有成竹。
        三、注意课堂词汇教学的细节,激发学生的学习兴趣
        爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师。”教学过程必须随着教学目标的不同,寻求最优化的教学效果。作为一名英语教师, 应了解影响学生学习词汇的各种心理因素,从而创造性地运用教育规律和教学方法,使词汇教学设计达到科学性与艺术性的统-。具体地说,教师应遵循科学的教学原则,通过语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段,创造具体、形象直观的教学情景,培养学生学习英语的兴趣,最大限度地提高他们学习词汇的积极性。
        利用卡片、实物、图画、幻灯、简笔画等手段教学生生词,体现教学的直观性和趣味性。这样既形象、生动,又能节约时间,同时能吸引学生的注意力。
        讲到有些名词时,就拿出实物问: "What's this?"“What's that? ”并让学生回答:“It ’s…。" 在圣诞节那天,要求学生互相问好并向老师们问好,另外利用网络优势学习一些歌曲eg: I wish you a Merry Christmas  。不但使学生从繁忙的学习中放松一下,而且也使学生在欢快的歌声中不知不觉记下Merry Christmas和 Happy New Year及写法。
        这样的词汇教学既形象又生动,学习气氛好,学生都积极参与;并给学生们留下了深刻的印象,最重要的是激发了他们学习词汇的兴趣。此外,还要让学生允分利用五官和肢体来感受英语词汇所对应的事物,通过这种体验,加深对词汇的理解、记忆和辨析。
        四、引导学生用科学的记忆方法灵活记单词
        1.构词法
        教学中,应该帮助学生设法摸清英语构词规律最基本的构词法知识,即合成、转化与派生,学生必须做到了如指掌、触类旁通, 尤其在词根前后加前缀或后缀的构词方法,更要烂熟于胸。
        ①名词+y构成形容词。如: cloud(n.) →cloudy (adj.)等。
        ②动词+er构成名词。如: word(v.) -worker(n. )等。
        ③形容词+ly构成副词。如: slow(adj.) -slowly (adv. )等。
        ④在词上加前缀或后缀构成新词。如:
        write-rewrite, easy-uneasy等(前缀改变词义,后缀改变词性)。
        ⑤把两个或两个以上的词合成一个词。如:
        black+board→blackboard, Class+room-classroom等。


        2. 比较法
        比较各词之间音形义的异同,主要有以下儿种情况:
        ①同音异义词。如: whether 是否-weather天气son(儿子) —sun(太阳),where (在哪里)-wear(穿)等。
        ②)音形相同而意义不同的词。
        如:1ight (灯) —light(轻的) —light (淡色的)等。
        3、集中学习单词时,利用发音规则可把有相同发音部分的单词一块记忆,一方面可使学生掌握元音字母在重读开音节和闭音节中的发音,还可以是学生了解掌握简单的音节知识。 如:
        lake  snake  cake  name  ate  brave  use  hate;  social  special  especial ; guess  guest ; history  factory  victory; book boot  broom  room ; it  is  ; am ambition  station  invention;
        bird  first  third  thirty  thirsty  birthday  shirt  skirt; coat road and so on.
        经常使用元音字母及字母组合发音教学生们朗读单词,九年级学生会很快掌握拼读方法,并且快速记忆单词,同时也使已学词汇得到重现。
        五、创设语境,理解掌握多义词
        在英语词汇中,有许多词在不同的句子和语境中表达的意思完全不同。如:
        He runs every morning. (跑步)
        Run for president (竞选)
        The report ran in all the newpapers. (刊登)
        正因为词汇的多义性,所以讲授单词时定要放在一定的语境中,使学生知道何时使用这个词、如何用,那种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生记不住这一串毫不联系的符号, 久而久之,产生厌学的心理,学习时感受不到快乐,进而产生抵触情绪。
        六、通过趣味活动教学生巧记单词
        在教学实践中,我还通过趣味活动教学生巧记单词。
        1)、如单词eye (眼睛),可利用事物与单词结构作对比记忆:在鼻子“y”的两边各有一一个眼睛珠子“e”,故得到单词eye.seesaw(跷跷板),可利用单词结构和汉语意思米记忆:
        see. saw 你看我,我看你。
        season(季节),我们知道, sen 是大海,son是儿子, 可编顺口演:
        大海的儿子是季节。
        Classroom (教室),class是班级,room是房间,班级中的房子就是教室。
        2)、pride骄傲 P(爸爸)+ride(骑马)爸爸骑着马,骄傲自大
        proof+证据P(爸爸)+roof(屋顶)—爸爸屋顶上有证据
        3)、
        (1)末尾以ave结尾的单词: cave (洞),wave (波), have (玩耍),save (救),brave (勇敢),rave (胡言乱语),gave (给),pave铺路),可编顺口溜:洞里的波玩耍时救了那个勇敢的胡言乱语,并给他铺
        路。
        (2)末尾以alk结尾的单词: chalk (粉笔),walk (走路),talk
        (谈话),可这样记忆:粉笔,边走路,一边谈论。
        (3)以og/g结尾的单词:1og(园木头),cog (轮齿),mog (不停前进),hog(猪),soggy (湿润),dog (狗),fog(雾),可编顺口溜:
        园木头轮齿不停前进,把猪弄得湿润,猪变成了雾。
        默默耕耘,静待花开。我们教师应在英语教学中要正视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要耐心引导学生,使他们愿学、乐学,并在教学中培养学生善于思考、勇于创新。教师应不断改进教学方法,利用科学的记忆规律,注重在记忆过程中的趣味性,激发学生学习生词的兴趣和积极性,培养学生的科学记忆、思维和创造能力,使学生打好学习英语的基础,一旦学生跨过单词拼读、拼写关,那么学生们在学习英语语言上就如同打开了一扇神奇的门。
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