陈佳莉
陕西省城固县小河镇中心学校 723200
关键词：情感教育 情绪 学习动力 自信心 兴趣
摘要：毕业班学生面对中考的心情是复杂的，情绪是多变的，此时他们所需的不仅是老师们的知识灌溉，更多的是正确的情绪疏导。情感教育可以帮助毕业生调整情绪，以轻松愉快的心情进行英语学习；情感教育能够提高毕业生的中考动力，积极主动地投入到英语学习中来；情感教育可以增强课堂趣味，提高学生的学习兴趣，爱上英语课，爱上英语学习；情感教育能够通过教师期盼得力量，提高学生自信心，让学生潜力最大限度地发挥。
卡尔·罗杰斯主张教育者与受教育者敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧和迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察认识受教育者的所思、所言、所为。学生从最步入九年级，就对毕业生这个称呼既充满期待又不免担心，他们因自己离中考更近一步而激动，也会因个别科目基础不牢怕中考失利而担忧。面对中考他们的心情是复杂的，情绪是多变的，此时他们所需的不仅是老师们的知识灌溉，更多的是正确的情绪疏导。情感教育对于毕业班学生而言，不仅可以解决他们的情绪问题，提升中考动力，还可以使他们在教师的期盼中更加自信，从而提高复习备考的积极性主动性，枯燥紧张的冲刺期也会更加充实又动力十足。
一、情感教育可以帮助毕业生调整情绪，以轻松愉快的心情进行英语学习
毕业生面临考试的压力情绪复杂多变，焦虑、紧张、惶恐等不良情绪会导致学生身体上出现失眠、抵抗力差等症状，同时心理上也会有不自信、低沉甚至抑郁等问题。此时教师的情感教育则会帮助学生合理地宣泄情绪，调整身心状态。愉悦的心情对于英语单词的记忆、阅读理解的清晰思路都有极大的促进作用，从而让他们以最优的状态投入到中考英语复习中来。
二、情感教育能够提高毕业生的中考动力，积极主动地投入到英语学习中来
苏霍姆林斯基的“情感动力”思想正是这一观点的最佳阐述。苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人才能充分体现，保证学习富有成效”。他主张建立民主的、和谐的、亲密合作的师生关系，激发儿童的自尊感、自信感及对教师的信任感，使儿童愿意接受教师的教导和所授的功课。
教师通过情感教育，与学生成为朋友，了解他们学习生活中的困惑，与学生平等地交流而不是高高在上地命令。通过老师自己的学习经历和生活经验让学生体会知识学历的重要性，动之以情晓之以理，激发学生的学习动力，帮助孩子准确定位，明确学习目标，让学生能够发自内心地为自己努力学 。同时，民主和谐的师生关系也会拉近同学与老师的距离，学生也会因为对老师个人的喜爱而喜欢上英语课，从而达到情感暖课堂，课堂促情感的良性循环。
三、情感教育可以增强课堂趣味，提高学生的学习兴趣，爱上英语课，爱上英语学习
教师通过在课堂中通过把课堂知识点举例到班级同学中来，不仅通俗易懂还可以加深印象，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点。如enough的用法讲解，用班上励志当大老板的邓同学举例“Mr. Deng is rich enough to run a business.”“Mr. Deng has enough money to run a business.”不仅肯定了学生的理想，鼓励他为梦想努力，也让每位同学加深了理解和印象。同时运用小组pk制来激发学生想赢的斗志，通过“奶茶加珍珠”“火锅加食材”“串冰糖葫芦”等加分项目，不仅学生上课注意力集中，勤动脑爱思考，还能调动课堂氛围，让英语课堂贴近生活又趣味横生，让学生们享受英语学习。
四、情感教育能够通过教师期盼得力量，提高学生自信心，让学生潜力最大限度地发挥
心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)和雅各布森(L.F.Jacobson)做过一个“课堂中的皮格马利翁”实验。学生获得期望信息后,也会产生鼓励的效应(encouragement-effect),于是更加信赖老师,积极起来并给教师以反馈。教师见到这种反应,也会把自己的感情及所期望的特性投射“移情”到学生身上,感到他们更加顺眼和可爱,于是激起更大的教育热情，教师对学生表现出的高期望和低期望在很大程度上影响着学生的行为方式和最终的学业成就,产生正负两种效应。
在现实教育过程中,教师对学生的低期望造成不利于学生发展的环境,学生处于这种环境中,在教师有意无意的否定、拒绝甚至贬低中,形成消极的自我概念和低自我期望,最终导致消极的教育后果。在冲刺中考的关键阶段，教师的信任与期盼给学生的信心不容小觑，这种师生间的信任感情会最大限度地发掘学生学习英语的潜力，从而自信从容地应对中考。
当代中国情感教育的理论研究认为情感教育的目的就是让学生身心愉悦，有一个鲜明的主题“要使学生感受到学习是愉快的”。通过情感教育，不仅可以让学生释放学习生活中的不良情绪，轻装上阵，还可以给毕业生营造一种轻松愉悦的学习氛围，让中考于他们而言，不仅是机遇挑战，也是充实自己实现自我价值的体现，从而以饱满的热情和自信融入到复习备考中。
结语：核心素养背景下，九年级英语教学中要紧密结合中学阶段学生的年龄阶段特点、心理特征、知识学习认知规律的实际，强化情感教育的应用。实际教学过程中，教师应当坚持以科学又有温度的方法的优化实现学生学习兴趣激发，以真挚的情感与付出感动学生，促进学生感悟能力提高，以百分的信任和万分的期盼激励学生，助力毕业班学生英语学习质量和效率的全面提升。
参考文献：
戚照远，情感教育在教学中的重要性，现代交际2013（ 08）
吴志芹，浅谈情感教育在英语教学过程中的重要性，校园英语2012（000）003
刘丹萍，情感教育在英语教学中的重要性，新课程-教研版2010（ 11）
靳玉乐,王桂林.教学过程中的教师期望效应探析[J].教育理论与实践,2002(8)