王艳香
山西省吕梁市柳林县留誉中学 033300
摘要：改善英语阅读教学的无效及低效情况，实现有效教学是目前学校英语课程学习中的一个重点。本文从初中英语阅读教学所出现的问题及相关原因出发，提出解决问题的对策，包括正确认识英语阅读教学中学生的主体地位，教师作为辅助从旁指导，强化学生对基础知识的学习，对词汇及句式的理解并找出阅读技巧的规律，通过扩展学生阅读内容来提高阅读量等。为有英语阅读教学需求的教师及相关研究人员提供一定帮助。
关键词：初中英语；阅读教学；教学模式
英语作为全球应用最广的语言在语言学习中占据重要位置，只有具备良好的口语能力才能实现英语的无障碍沟通。在学生的幼儿阶段很多家长就已经通过各种方式为幼儿进行英语启蒙，而初中属于承上启下的过渡阶段，处于这一阶段的学生已经具备了一定的基础，在阅读教学中有更大的拓展空间，没有面临高考的压力，可以尽可能的向外拓展知识面，也可就此引导学生了解英语文化，帮助学生掌握更多相关知识。
1初中英语阅读教学出现的问题及原因
当前初中英语阅读教学主要存在以下三方面问题：（1）无法识清教学模式中的主体地位，阅读技巧归纳不完善。以教师为主体的传统阅读教学方式已经不适宜对于英语有效阅读教学的新要求，但很多学校及教师还没有从传统教学方式中走出来，在阅读技巧的教学中体现为没有专门总结技巧，只在课堂中顺带提及；（2）无法通过广泛的阅读提升阅读基础。造成这方面问题的原因在于教学将重点放于课本当中，大部分时间用于对课后单词及句型语法的记忆，没有向外拓展，也很少联系到实际生活；（3）教学质量始终得不到大幅度提升。此问题原因在于教师用固定教学方式进行授课，长时间以同一种方式进行英语阅读教学，会造成课堂氛围乏味无趣，也会造成学生压力，长此以往，将导致英语有效阅读教学的发展停滞不前。
2解决初中英语阅读教学问题的举措
2.1正确认识教学模式中的主体，加强阅读基础
初中英语阅读教学要将学生作为教学的主体，教师要依据学生的需求来制定不同的教学方案，并及时做出调整，对于成绩稍落后的同学，要先掌握每一单元课后的单词，将已经掌握的单词带到课文当中，明确课文的大致意思，教师引导学生对重要的句子进行标记，并对句子应用的语法进行分析，学生通过大量反复的阅读来记忆背诵文中的重点语句，并学会相关语法，教师可引导学生将语法句型固定搭配等重点知识记到一个小本上，利用日常碎片化的时间反复阅读观看，以此加强记忆；成绩较为中等的同学教学模式主要强调的是知识点的练习和延伸，教师在对文中相关语法进行教授后可以组织学生做相关练习题，引导学生在做阅读理解题时，标记不会的单词，做完题后再用字典进行查找，以此帮助学生戒掉太过于依赖字典的习惯，并锻炼语感。
同时也要鼓励学生应用错题本，将做错的题目所使用的语法记录到本子上进行重点记忆；对于成绩较好的同学来说，课本上的知识能够很快掌握，教师的教学重点可以放在纠正口语发音和对英语实际应用上面，例如带领学生观看英语原声电影，先看双语版再看纯英版，也可以向学生推荐有益阅读的英文原著书籍，帮助学生增强英语语感及提升句式应用灵活性。
初中的英语基础知识较为固定，规律性很强，可以在教授过程中引导学生掌握这些规律，如阅读理解题的中心思想大多出现在文章的开始或结束部分[1]。
2.2拓展阅读内容， 归纳阅读技巧
对于英语有效阅读的教学不应该只限于课堂和书本，还应该与实际生活以及中外文化相结合，帮助学生在掌握英语基础知识的同时拓展阅读量。以“Will people have robots?”这一单元为例，教师在讲课时可将课本知识点与国外关于机器人的相关报道相结合，找出适合学生阅读的短篇文章或报纸内容，渗透进授课之中，在引起学生兴趣的同时帮助学生理解这种具有“将来时”语气的课文，在提高语法教学质量的同时丰富学生的词汇量积累[2]。在学习完整个单元的知识后，可播放一部带有未来感或机器人的双语影片来作为本单元总结，以此整理所学语法，加强学生记忆。
英语阅读的技巧与汉语阅读有很大区别，如汉语表达中心思想的句子多出现在段落或文章末尾，而英语阅读每段的中心思想多出现在段落开头，这就需要学生走出学习语文阅读的语境，找出英语阅读技巧的规律。
词汇与语法共同构成了英语阅读的基础，学习词汇和语法是乏味的，需要大量的背诵和练习，针对词汇，教师可进行总结，指导学生优先记忆名词和动词，再由此衍生出形容词和副词等进行记忆，如“shake”与其形容词“shakable”，由此缩减背诵量；针对语法，教师可以总结其中规律，形成联系或对比，如“过去时”、“现在时”以及“将来时”三种语法之间的联系和差别，以此加深学生理解，提高学习效率。
2.3丰富教学方式，提高教学质量
丰富英语有效阅读教学方式，能够提升教学质量。首先，多读多说是英语口语的重要训练方法，因此要加强教学中师生的互动感，这样能够及时发现学生的学习进度和对知识点的掌握程度，以此开展具体教学。而课上鼓励学生积极发言，不只是对教师布置的题目进行回答，还包括就课上没有听懂的知识点进行随时发问。
教师在日常授课过程中，每讲完一个知识点，都可向学生询问是否听懂理解，也可在课下就讲课方式询问学生是否适应，以学生的反馈内容对教学方式进行调整。多开展小组讨论、分角色阅读文章内容、英语主题演讲等活动来提升互动感；其次，合理应用多媒体设备可以活跃课堂氛围，在枯燥的语法教学过程中可将习题制作成生动的ppt，降低学生做题压力，也可准备一些英语小视频或歌曲，在课程进行到一半时播放，缓解学生因注意力长时间集中所产生的疲劳感，让课堂始终保持轻松积极的氛围。
结束语：
英语课程作为初中除语文外的另一重要语言课程，也是三大主科的其中之一，其教学地位不言而喻。对于语言的学习最重要的是训练说和写的能力，因此英语有效阅读教学的实现首先需要教师摆正自己的位置，将学生作为主体，通过学生自主以及自己辅助的方式来完成教学，其间可通过拓展阅读内容、增强与学生互动、多种教学方式并行等手段来完成教学任务；其次需要特别注意区分语文阅读教学与英语阅读教学的差别，找到其中规律，帮助学生深入探索。
参考文献：
[1]孙晓燕.初中英语课外阅读教学中存在的问题及解决对策[J].新课程研究（上旬刊）,2018,(09):26.
[2]陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）,2018,(01):12.