黄河
重庆市沙坪坝区树人景瑞小学 400038
摘要：在小学数学课堂中德育无处不在，我们要善于因势利导地对学生进行情商的培养，只有在课堂上重视了孩子的情感、态度、价值观培养，才能使学生智力得到更好的发展和提高。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿，“教学永远具有教育性”我们应该让教学过程成为学生对高尚的道德生活与丰富的人生的体验过程。使知识的增长过程同时也成为人格健全与发展的过程。
关键词：情绪智力、理想教育、兴趣激发
重视情绪智力因素的培养，是小学生身心发展的客观要求，而学生的成长主要靠在教育和环境下获得。人的智力因素发展和情绪智力因素的发展有一个关键期，这个关键期就是在小学阶段。这是个打基础时期，抓住这个关键时期进行情绪智力因素的培养，学生终身受益。本文就数学教育中如何开发学生情绪智力因素谈几点浅见：
一、重视对学生的理想教育是情绪智力因素培养的前提和核心。
一个人的行动是受一定的目的支配的，盲目的行动是无法做好一件事的，因此，要重视培养孩子正确的信念和理想，使他们从一个消极被动的学习者转变为一个积极主动的学习者。理想教育应从小就进行逐渐的引导、启发。例如：经常介绍一些名人的事迹，读名人的传记、收集名人的格言，并告诉孩子们这些名人都曾为实现自己的理想做了不懈的努力。这样经常反复地用这些事例教育引导，孩子们容易接受，也容易得到启发。除此之外，还应经常了解学生理想的状况，因势利导，特别要针对学生的理想与现实容易脱节的特点。我们应该教育孩子把远大理想与现实学习、生活结合起来，引导学生从细小的事做起。不但帮助学生树立理想，还应该让他们知道理想需要在现实生活中锤炼。在教育过程中我给他们列举大量的事例。如：介绍运动健儿在国际比赛中夺冠、载人航天飞船成功返航、科学工作者考察南极建立中国考察站等等。总之，要培养孩子的行动逐渐形成自觉有目的的行动，建立起正确的信念、理想，把自己与祖国的前途、个人的重担逐渐联系起来，形成巨大的动力。
二、精心创设求知的情景，激发学生学习兴趣及主动性
爱因斯坦说：“兴趣是最妙的老师”，从心理角度说它是人的一种特殊意识形态，从心理深处有自觉探索未知事物的动势，能有效地引发学习动机，促使学生自觉集中注意力，全神贯注投入到学习当中。科学实践也说明学习兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。不满意的成绩、老师的冷淡、学生的嘲笑、家长的责难，不仅会堵塞学生智能的发展，还会造成学生学习数学的“情感”淡漠，甚至铸成一种自卑、厌学的心理，减退学习兴趣。造成畏缩不前的个性，因此唤起学生学习兴趣就是提高数学教学效果的关键。
（一）介绍数学发展的小故事，使学生看到数学发展中充满欢乐
我在教学中适当加入一些数学发展的历史故事，如“阿拉伯数字的来历”、“0”的来历等的讲解激起学生强烈的学习热情。
（二）通过直观教学，激发学生的学习兴趣
学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。
在课堂教学中，采取直观，生动形象，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要我坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。
例如：乘法的初步认识是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式，直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察，列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法计算简便的算式：2×3=6（只）引导大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友终于领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。
（三）注重教学艺术，使学生在教学活动中产生学好数学的动力。
教学是一门艺术，“艺术是情感的表现”“艺术的权威是把那霎那间变过去的情感，捉住它令它随时再现”。如设计悬念、设计疑虑、设计幽默、设计欣赏都可触动学生的情感。因此在教学过程中，我抓住教材中重要的、关键内容用新颖有趣而富于思考的问题引入课题设计一些让学生感到惊奇的问题。如：教学租车问题时，我就以暑假家长孩子跟着旅行社外出旅游租车为内容，让学生感到数学就在身边，从而产生学好数学的内驱力。
三、培养学生创新意识使学生在认知过程中锻炼自己的意志。
善于置疑的创造发明者都是充满自信的人，经常怀疑自己的人，是很难成功的，也是很难提出有创意的关点，只有有了自信心，学生才能敢于独立思考，把思维触角伸向求知。才敢于捕捉疑问，并确定为进攻的目标，并坚持不懈地去努力实现。
在教学中，我总是设计一些题组，提高学生的解题乐趣。数学题目以其内容广泛、问题类型多变、方法多样、技巧性强的特点。怎样使学生有易到难，有简到繁呢？ 我认为应结合学习内容的结构，编制一些题组，使学生在由简单到复杂的一步步思考过程中，通过观察、对比，把握问题的特征，能迅速地确定解决问题的方法，获得解决问题和成功的喜悦，增添思维活力，增强自信心。
如：有余数的除法的应用。设计以下题组帮助学生理解在生活中如何解答有余数的问题。
1、一条小船限坐6人，2条小船坐多少人？
2、一条小船限坐6人，10个人要坐几条小船？
3、一条小船限坐6人，2条小船最多坐几人？
4、2条小船够坐多少人？（7、8、9、10、11、12）
5、10人坐1条小船够吗？
6、有半条船吗？只要多于6人，就要坐几条小船？
7、想一想？如果13人，要坐几条船？
通过这些有针对性的精心设计的题组，积极引导，学生开展思维活动是克服学生解题的盲目性、懒惰性，培养学生“对症下药”的主动性。这样通过培养学生的创新意识，让学生体验成功，同时增强学生学习的自信心，形成了思维的主动性 加深了对数学的热情。
综上所诉：良好的学习动机，强烈而浓厚的求知兴趣，饱满的学习情绪，坚强的学习意志，常常使学生顽强刻苦地学习，从而使学生的智力因素在学习中获得不断发展和提高，因此，在数学教学中重视情绪智力因素培养，造就学生良好的个性品质，调动学生积极的内驱力，是开发学生智力、提高学生各种能力的重要基础保证。