李晓微
武汉市江汉区振兴路小学 湖北武汉 430000
摘要：当前新课程改革持续推进，素质教育理念变得越来越重要，教育教学过程中，无论是教学模式还是具体的教学方法都发生了很大的变化。数学是小学生主要学习的科目之一，小学生学好数学具有非常重要的意义，不但可以促进成绩的提高，还可以为以后的学习做好铺垫。学习是一个不断思考、不断探究的过程，也是提出问题、解决问题的过程，小学数学课堂上，问题可以吸引学生的兴趣，激发学生探究意识，锻炼学生思维，所以教学过程中，教师要以学生为本，以教学内容为基础，为学生创设有效的问题情境，鼓励学生积极思考、主动求知，促进教学有效性的提高，最终实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；数学教学；问题情境；创设
前言：学生是素质教育核心理念的实施主体，学生具有较大的发展潜力。当前培养学生数学学习兴趣，为其日后学习夯实基础是小学阶段的主要任务。教师在此阶段必须积极创设有效问题情境，紧紧把握时机，使学习得到启发，做到循循善诱，既有利于提升学生学习成绩，还能提升课堂教学效率。
1问题情境创设的意义
随着教育改革深入，教育的关键是形成以学生为主体的教育思想，并以关注学生的学习需求为教育改革的前提。对于课堂教学方式的变化，创设问题情境成为高效的教学方法之一。学生在这种教学模式下能够充分发挥想象力，进行深入思考，进而产生对数学内容的兴趣，为教学创造较高的效率。不过，问题情境创设并非想象中那么容易，不是所有的提问都是有质量的，无意义的提问只会拖累学生学习进度。有效的问题情境创设从教材中的基础知识点出发，结合学生的学习现状和兴趣，采用适合的情境创设模式，让提问效果达到最好。此外，有效的情境创设往往能够快速使学生投入到课堂之中，进入思考问题的状态，让其对数学问题进行深入分析，最终提高学生的数学能力。对于教师而言，采用问题情境能够改变课堂氛围，调整上课节奏，融洽师生之间的关系，还能有效的反思教学方式，及时调整教学方法和教学进度。
3小学数学教学中有效问题情境的创设路径
3.1利用趣味游戏，创设问题情境
与其他学科相比，数学这门学科具有较强的复杂性，加上学生在学习过程中会受到诸多因素影响，导致其学习兴趣不高，明显加大了创设有效问题情境的难度。但是作为新课改背景下的一种高效教学方法，游戏教学法能够使学习的学习兴趣得到充分激发，使学生在课堂中更愿意投入到问题情境中，参与主动性也更强，取得的教学效果更加理想。所以，教师在小学数学教学开展中，应充分运用趣味性游戏，通过创设符合课堂教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生做到玩中学、学中玩，真正实现寓教于乐的教学目标。
例如，教师在讲解“长方体与正方体”这节课堂教学内容时，教师可以让学生在现实生活中找一些书本、文具盒以及橡皮等正方体和长方体，然后再构建数学小游戏，组织学生在课堂中“数一数、看一看、摸一摸”，游戏中同学可以面对面，分为两人一组，长方体的橡皮由一名学生拿着，然后用一块布蒙上另一名学生的眼睛，让其动手摸一摸，然后再说出橡皮是什么体，共有几个面以及各个面的形状。使学生的学习兴趣在游戏中得到激发。待学生兴趣盎然后，教师可以建立问题情境，向学生提问问题：“长方体与正方体有什么不同?它们分别有几个面?各个面的形状是否一样？”,随后教师引导学生回想刚才对长方体与正方体认识的过程，让其自主总结出两种图形的特征。在课堂内容讲授完，为了使学生对所学知识更加巩固，教师可以让学生辩论提前准备好的正方体与长方体图片，让学生自主辩认，这样既有利于激发学生思考问题的兴趣，还能更加全面的掌握课堂知识。
3.2创设生活化问题情境
对于学生来说，数学学习可能枯燥无趣。为了避免学生产生负面心理，教师在教学的过程中，应该适当联系生活实际，创设一些贴近生活的问题情境。教师创设的问题越能接触生活、贴近生活，学生们对数学也会感到有趣和真实，对学生们建立数学兴趣、实践应用能力、独立解决困难能力的提高也会有很大帮助。所以，教师们应从实践出发，依据学生现有的生活经验，创设生活化问题情境，提高学生的感性认知，指引学生在生活环境下观察、行动、互动，使学生意识到生活与数学息息相关，感受到数学在生活中的体现，加深对数学知识和应用的理解，并实现依靠所学知识解决生活中存在的问题。
例如，在讲解《三角形》一课时，可以用“装修的梯子、画圆的圆规为什么是三角形的，而不是正方形、长方形的？”的问题引入，学生便会因为陌生却又十分熟悉的问题带入，产生学习兴趣。另外，在复习知识的时候，也要和生活实际有所联系，教师可以出一些实际的应用题让学生试做，培养学生利用掌握的知识去探索、思考问题，从而得出答案。如对《100以内加法与减法》复习巩固时，可以让学生数班级桌椅的数量、数街边的大树，感受数学在生活中的体现。依据学生现有的生活常识来复习、巩固知识内容，让学生在生活中发现、提出问题，然后根据所学习的数学知识来思考解决问题，让学生真切地感受到数学与实际生活的密切联系，体会数学散发的生活魅力。
3.3提升有效问题情境的目标性，激发学生兴趣
教师应注重有效问题情境的创设目的，以课堂为基础，保证有效问题情境的目标性，培养学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，逐渐对数学知识产生全新的认知，积极进行合理的交流，营造优质的课堂氛围，提高自主探究能力，扩展散发性思维，实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景，小学生对童话故事的兴趣较大，可以促使其积极主动进行知识探索，集中注意力，提升学习的效率与效果。
例如，在讲解“周长”知识时，融入当前较火的“熊出没”故事，熊大熊二在森林中举办运动会，森林中大量的小动物参加，绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性，首先需要对森林的周长进行测量，引导小学生进行探索，探索周长的概念，并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长，对知识进行扩展延伸，激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索，学生更容易接受知识内容，掌握问题的实质，提升学习质量。有效问题情境的融入，可以从根本上促使学生的学习主动性提升，及时与学生进行交流，创设良好的问题情境，可使学生主动探索知识，在探索过程中提升思维能力，掌握知识内容，提高自身的数学综合素养水平，完成学习任务。
结语：
总之，如果小学阶段的教师在数学课堂上可以创建出有效的问题情境，那么不但学生的自主学习能力可以得到提升，而且其学习数学的效率也可以得到有力的保障。除此之外，教师在创设问题情境的时候一定要注意自己的准备，这在于首先要对问题情境有一个深入的了解，同时还应该考虑各个方面的影响因素，学生的接受程度等实时状况等，以便问题情境可以发挥出自己最大的作用。
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