张健来
广东省肇庆市鼎湖区桂城水坑第二小学 广东省肇庆 526070
摘要：小学班主任在工作过程中不仅要重视日常教学工作效果，还要做好学生的管理工作。因此，班主任为了引导学生健康成长、改善工作质量，就应该合理运用激励教育法。
关键词：班主任；激励；目标；榜样；时机
引言
小学班主任要根据学生实际状况，合理采用激励教育法展开教育教学及班级管理工作，才能实现为学生树立正确三观、引导学生健康成长、提高教育工作开展效果等目标。
一、小学班主任工作中运用激励教育法的意义
班主任在小学教育教学工作开展中扮演者重要的角色，他不仅是学生的教师，也更像是学生的家长，学生在漫长的小学六年学习生涯中，除了与父母相处时间最长外，其次就应该是班主任了。所以，班主任需要密切的观察学生，掌握学生心理变化及身心健康发展等状况。然后，在实际工作中要正确引导学生，促进学生健康成长。鉴于此，班主任在工作开展中，要主动帮助学生培养、树立健康的三观等，并认真承担教师义务及职责。
小学阶段学生的学习压力相对较轻，教师需要对学生的发展、成长予以高度关注。在开展班主任工作期间，要积极的帮助学生培养健康的兴趣爱好、乐观的生活态度、优秀的综合素质等，更要通过睿智的目光发掘学生的优点、特长，并通过激励、鼓励，帮助学生建立学习自信心。同时，教师要引领学生正视自身缺点，在面对提问时应该冷静、勇敢，积极、主动地参与到教育教学的各个环节中，不断挖掘学生各方面的潜力，实现完善、提升自我的目标，塑造健全人格，真正有意义的提升小学教育教学的核心价值。[1]
二、小学班主任工作中对激励教育法的合理运用
（一）将激励教育方法引入日常教育教学工作中使用
小学班主任工作中，可在开展班级管理工作、有关教育教学工作期间引入激励教育法予以使用，采用激励教育法改善管理及教育教学效果。班主任在工作时要给予学生关心、爱护，才有助于小学生健康成长。
一是，班主任工作中要通过激励教育法积极与学生展开交流、激发情感共鸣，帮助学生消除对班主任的畏惧感与隔阂，建立一种师生互信、互相尊重的关系，方便班主任后续开展班级管理及教育工作。
二是，班主任日常工作期间要对学生表现进行认真观察，还要采用交流等形式掌握学生学习等方面的需求。现如今，小学生缺乏纪律意识，容易犯一些纪律错误，若班主任一昧的批评学生，必然会激发学生逆反心理。所以，面对这种情况时，班主任应主动关爱学生，采用交流的形式，引导学生诉说个人需求，并进行积极的引导教育。另外，班主任对于学生所犯的错误，要给予包容、宽恕，要采用合理的引导方式，和蔼的语言，激励学生奋发上进。
（二）确定合理目标，将目标转化成动力
小学班主任工作期间，应帮助学生明确确定各阶段发展目标，或选择班级中某同学优秀一面为目标。目标的确定可分成三步开展。第一步：制定短期容易达到、实现的目标；第二步：制定长期目标，鼓励学生通过完善自我、积极学习完成目标；第三步：制定长远目标，把目标完成时间线放至初高中乃至大学阶段，如考上重点初中、高中、大学等。班主任在工作中应详细掌握所有学生的制定的目标及个人发展状况，在班主任工作开展时要积极引导、鼓励、激励学生以所定目标为方向而奋勇前冲。
比如，班主任可利用班会课，组织“三个未来的我”主体活动；然后，要求学生利用红黄蓝三种颜色的笔，在许愿条上写下未来发展目标。课后班主任将同学的目标贴在愿望墙上，让学生时刻激励自己，不断奋斗。班主任也要通过学生写的目标分析学生的性格，在日常生活中多加交流、疏导，让班级中的每位学生都能在科学、积极的管理教学中成长。[2]
（三）班主任要发挥榜样带头作用，开展激励教育
首先，班主任在开展工作期间，要身体力行，发挥榜样带头作用。班主任作为学生小学阶段的引路人，是走在学生队伍前方的引导者，所以班主任一定要发挥榜样带头作用，为学生树立积极的榜样。基于学生视角看，教师的言行，深刻影响着学生的成长、发展。因此，为了发挥班主任在工作中榜样带头及激励作用，就必须严于律己。如为学生做良好的示范，帮助学生培养正确的为人处世态度等。比如，组织班级大扫除活动时，若班主任坐镇中军、冷眼旁观，学生必然会感觉班主任缺乏对生活的热情及团队精神。若班主任主动带领学生，参与到卫生大扫除活动当中，并身体力行的为学生传授卫生清扫技巧，必然会使学生重视清扫活动，还能帮助学生培养积极对待生活的态度。实际上，班主任榜样作用在教育教学及日常管理中处处存在，因此，班主任必须严格律己，树立积极意识、培养健康生活习惯，才能在潜移默化间引导、激励学生健康成长。
其次，班主任要利用“明星效应”激励学生，比如，选择人尽皆知的、为国家做出突出共享的优秀人物事迹进行讲解，如为学生宣传钟南山先生在新冠抗疫工作中的贡献，以此发挥明星榜样效应，为学生树立“成功人物”标准，引导学生主动学习名人行为、精神，以此改善激励教育效果。
（四）适度控制激励教育法运用强度
通过激励教育法开展班主任工作期间，一定要做到适度、适时，班主任决不能不分场合、不分时间、不分事件缘由等，盲目的鼓励、激励学生，否则激励教育就会适得其反。因此，班主任利用激励教育法开展工作时，首先要掌握事情原委，然后基于学生身心健康发展等视角，对学生进行适度激励，从而促进学生健康成长，保证在班主任工作中激励教育法发挥积极作用。
比如，当班主任发现上课铃声响起后部分学生依旧不遵守校规校级，在操场上贪玩好耍时，便绝不可使用激励教育教育学生，否则就会适得其反、丧失班主任的权威性，同时，也无助于学生发现自身行为的不当之处。所以，班主任运用激励教育时应保证适度性，要在保护学生自尊心的基础上，恩威并施，让学生在适度接受批评、惩罚的同时，帮助学生纠正错误，引导学生健康成长。
（五）把控最佳时机，合理运用激励教育法
做好激励时机的把控，才有助于班主任在工作中发挥激励教育法的作用。所以，班主任应抓住最佳时机，认真利用好发生在学生身边的每一件事情或每一个社会热点教育话题，基于客观事实视角出发，在学生管理中开展激励教育工作，引导学生对相关事件产生正确认知，使学生在日后遇到相似事件时能够沉着泠静的处理问题。若班主任在班级管理中选择时间久远的事件开展激励教育，其激励效果必然大打折扣。所以，班主任工作中必须掌控激励教育最佳时机。[3]
比如，当新闻播报学生考试作弊新闻后，班主任要以新闻报道内容为抓手，第一时间结合新闻内容对学生展开激励教育，朝学生普及诚信为本的观念，引导学生树立“考试不作弊意识”，鼓励学生发表“考试坚决不作弊”等激励性语言，从而潜移默化的影响学生，使学生对考试作弊行为深恶痛绝，帮助学生认识到作弊是一种错误行为，激励学生发愤图强、努力学习，以此获取优异成绩。所以，班主任必须把控最佳激励教育时机，才有助于发挥激励教育作用，实现激励教育目标。
结束语
综上所述，在新时期开展教育教学及管理工作时，班主任通过结合相关要求、学生现状，引入激励教学法予以利用，将帮助学生树立自信心、上进心并改善教学管理等效果，这对助力学生实现身心健康发展具有积极影响。
参考文献：
[1] 胡鹏钦.激励教育方法在新课改下小学班主任工作中的应用[J].当代家庭教育，2019(22):171.
[2] 卢燕.激励教育在小学班主任工作中的应用[J].小学生(中旬刊)，2020(03):21.
[3] 吕成.小学班主任工作中激励教育方法的应用[J].新课程教学(电子版)，2019(19):44.