王召建
山东省北镇中学 256600
摘要：基于教材设计和教学理念培养地理学科素养的三点尝试：遵循理念，学以致用，锻炼地理实践能力。搭建平台，唤醒潜能，提升综合表达能力。着眼未来，关注发展，树立人地协调观念。
关键词：人地协调观；地理实践力；课程理念；教材设计
人地协调观和地理实践力作为地理学科的核心素养对人的一生的发展至关重要，在实际教学中，我们往往会重视知识学习和能力锻炼，忽视了人地协调观和地理实践力的培养。学习对终身发展有用的地理是地理课程的基本理念，地理课程有助于学生认识世界，提升生活品味和精神层次，有利于培养对国家乃至全球有责任感的公民，在实际教学中，如何通过不同的教学设计和学法指导，培养地理学科素养，现浅谈一下我的一点认识，与大家分享。
一、遵循理念，学以致用，锻炼地理实践能力。?
学习对生活有用的地理，是地理课程的基本理念之一，地理课标明确要求通过与生活相关的地理知识的学习，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的对地理环境的理解力和适应能力。
湘教版地理七上第一节的地理与日常生活就是告诉学生一个相关的“关”字，地理知识关系到你的生活，地理就在身边，地理知识就是生活知识的提炼，学习地理知识可以很好的指导你的生活。出行认路、穿衣吃饭、了解天气、选择运动等等都与地理密切相关。
例如：我会让学生观察，下雨后的公园里，园林工人刚刚清理完杂草的树坑旁会有冲出泥土的痕迹，而覆盖着草坪的地方则没有，这是生活中理解水土流失的好例子
每年寒暑假结束，新学期开学，学生总会凑在一块，叽叽喳喳说个不停，暑假又去哪儿旅游了，又见到什么好玩的东西了，这往往是许多老师头疼自习纪律的时候，一次，和学生交流，有学生说：老师，我们旅游的时候还真用上地理课上学的知识了，原来，这个学生暑假和小伙伴一块去登山，一开始是沿着修好的山道走的，谁知，中间有人突发奇想，想走野路子，大家也都跟着走了。穿过一片树林后，他们迷路了，实际上是找不到可走的路了，有人要原路返回，有人要继续往前走，最后，他们继续向前走，在滑下一个陡坡后，看到了一条小河，这时候，想起地理上学的，顺河流向下游走，能走出来。结果，绕过了几个弯后，终于回到了一个游客休息点。虽然有人的裤子都磨破了，但是大家都非常高兴。学生给我描述完后，我一下想到，学生的旅游见闻是很好的地理课资源。我说：“我们搞个假期旅游地理知识交流课吧”。学生一阵欢呼，有的说海南的夏天树荫下比滨州还凉快，有的说寒假东北的雪非常大，有的说广西的椰子比海南的甜。那节课，都想说，说不完，一个说完，一个接，地理那点事儿激发起了学生极大的兴趣，也给学生带来了无限的乐趣，只要善于观察，地理知识会如影随形。
二、搭建平台，唤醒潜能，提升综合表达能力
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这就对教师的备课有更多的要求，更高的标准，教师从以备教材为主转变为备学生、备方法、备资源、备突发。这就要求教师必须增加知识储备，做到备课的全面、深入。原来上课，我会提前到教室，在黑板上把本节用到的简图画到黑板上，觉得这很正常。直到有一次，一个学生说“老师,我也会画”。我突然想到，对呀，为什么不让学生来画呢？于是，我们便有了地理绘图部长，每节课都会有一名学生提前把要用到的图画好，并在图的旁边写上绘图者的名字（这个名字要在黑板上保留一节课），绘图以地图为主、漫画、景观都可以。所以每节课下课，总会有一个学生说：“老师，下节课的图我来画”。很多孩子有绘画功底，画的很好。经过练习，他们的绘图能力大大提高，识图能力也在不断增强。
三、着眼未来，关注发展，树立人地协调观念
湘教版七上地理第一章“地理与生产建设”框题告诉学生地理“用”的理念，实际的生产建设活动，会受到地理环境的影响和制约，发展农业种植要考虑解决灌溉水源的问题，兴建工业企业要考虑到原料、能源市场等等问题，教材用了两个很典型的例问，乳品加工场可靠近奶牛场，服装厂可靠近城镇。帮助学生理解地理与生产建设的关系，生产建设必须因地制宜。在实际教学中，我们可以根据当地的实际情况提出同样的问题：例如：滨州的魏桥棉纺织工业发展壮大的原因是什么？滨州能不能大面积种植甘蔗？因地制宜，人地和谐体现了人对自然的尊重。
地理教学还需要培养学生关注社会，关注世界的意识，培养学生逐步形成可持续发展的观念，培养具有地理素养的公民。在学习非洲的人口时，我曾用过这张照片《饥饿的苏丹》，照片反映的是战乱、贫穷、饥饿的非洲国家苏丹。一天，一个瘦得皮包骨头的苏丹小女孩在前往食物救济中心的路上再也走不动了，趴倒在地上。而就在她后面不远处，蹲着一只硕大的食腐动物秃鹫，正贪婪地盯着地上那个黑乎乎、奄奄一息的瘦小生命，等待着即将到口的“美餐”。大家都知道，这是南非记者凯文·卡特拍摄的，曾获得当年美国新闻最高奖普利策奖，但也就在获奖当年，33岁的凯文·卡特在自己的汽车里用一氧化碳自杀身亡。
现在的学生家庭条件优越，他们中的很多有着良好的家庭教育，是学习积极性高，渴望取得好成绩的优秀孩子。他们也是一群衣食无忧，吃穿不愁的，节约意识不强的小皇帝。在餐厅吃饭时，喜欢吃的就多吃，不喜欢吃的吃两口就倒掉，有时候一个馒头或一份米饭吃很少一点就毫不可惜的倒掉。
在讲述完这张照片的故事后，我告诉学生，当我们坐在窗明几净，温暖舒服的教室学习时，当我们认为理所当然的倒掉盘子的食物时，在非洲的很多地方，人们还在忍受饥饿，甚至面对死亡。我们中午倒掉的饭菜不知道会救活多少生命。请同学们记住，不管你多么富有，浪费永远是可耻的。
如何在日常教学中逐步提升学生的地理核心素养，需要老师在工作中不断发现问题，并精心设计学法。地理核心素养的培养贯穿于教学工作的每一个环节，所以需要地理老师要做一个有爱的人，要热爱生活、善于观察，爱憎分明；要做一个有心的人，要爱护自然，懂得人地和谐。还应该是一个善于反思的人，在教学时间中不断探索和完善。