吕一新
湛江市第十七小学
【摘要】：“生本教育”下，如何有效的构建生本课堂，提升学生英语核心素养呢?本文笔者以湛江市第十七小学五（4）班的学生为研究对象,主要就小学英语课堂教学中如何构建生本课堂，提升学生英语核心素养进行有效性的探究。论题分成四个方面展开研究。一、简述“生本教育”“核心素养”的概念及特点；二、介绍湛江市第十七小学五（4）班英语课堂核心素养的现状；三、以班为单位，探讨如何构建生本课堂，提升小学英语英语核心素养的方向，开展有效的实验研究；四、实验研究中所得出的结论。
【关键词】：课堂教学 生本教育 小学英语核心素养
一、构建生本课堂，提升学生英语核心素养
一）、抓好学生的“组”
现在的小学英语新的课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。因此小组合作学习在小学英语教学中的应用是实施新课标的需要；是培养学生合作能力和创新思维的需要；也是顺应潮流,与时俱进的需要。
1.组建各学习小组
我先将学生组成6人合作学习小组，一般3男3女；接着引导他们自行创建组名及口号；然后实行“毛遂自荐，争当小组长”的原则，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”， 达到“大家为一人，人人为大家”的境界，使组内的每一个学生都能树立起“荣辱与共”的集体意识，也给“小干部”创造了许多锻炼的机会。
2.有效地实施小组建设
良好的习惯是走向成功必不可少的因素。为使小组合作学习的良好发展，教师就要培养学生良好的合作学习习惯。例如我在新授五年级上册Unit2 My week时，首先以小组为单位，课前比赛出题，主要围绕本节课的新单词、重点词组及知识要点合作讨论，鼓励他们比赛，哪一组出的题目最多，哪组又答得最好，想法最新颖？其次，课堂上，各小组的组长可充当小老师，正确引导各小组的成员各抒己见，接着相互补充，可以带上自己的道具，如足球、书、乐器等上台表演。一系列有目的有系统有组织的训练，形成了一个民主、和谐、自由的学习氛围，激发了每个学生的求知欲望，使不同层次的学生在各个方面都得到了提高与发展。
由此可见，以正确的人数组建小组，选好组长起带头作用以及培养学生良好的合作学习习惯，是实施小组建设的两大动力。
二）、抓好教师的“导”
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中写到：教师的“导”，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。这是生本教育操作的重要环节。
1.“先做后学”
“先做后学”这一设计也是符合学生的认识规律的。因为学生的认识规律是先行后知的行知律，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。郭教授认为，一般来说，在儿童没有运用机体和全部感官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。所以我以前置性作业研究为抓手，充分创设情境，让他们以小组合作探究的方式先“做”再“会”。
如：
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2.“先会后学”
生本教育强调的先“会”后“学”中的“会”，指的是“意会”、“领会”，是学生在先“做”的过程中，对研究的对象有一种直觉地、感性地初步认识，此时的“会”，可能是似懂非懂，即还没有完全诉诸意识，还没有完全地系统化和理论化，还需要进一步通过“学”来完成整个学习过程，达到对事物认识的理论化的或者是符号表述的层次。这就需要接下来的“学”，此时的“学”，有了“做”和“会”的奠基，学生学起来，自然就轻松容易得多，甚至可能达到一点即通的效果。
第二天正式上课时再根据孩子们在讨论与表达的过程中发现问题，当场调节课堂上教学细节上应注意的问题，以达到以学定教的目的。此举非常符合生本教育体系的方法论：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。
“先做后学”与“先会后学”是伴生的。全身心的投入“做”，有可能使学生自觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部的联系，把握对象的本质。
三）、形成小组竞相展演机制，进行互动性的课堂评价，使小组合作学习达到理想的效果
《学记》中说到：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组的合作形式培养了他们的竞争意识。班级可看作是社会一个小的缩影，在这个小社会中培养出的竞争意识，对学生未来的大社会，无疑是大有裨益的。
1.形成小组竞相展演机制
生本教育的方法是全面依靠学生。我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即教少学多。教少学多的境界，只有充分发动和依靠学生才能达到。因此，我在教五年级上册“What would you like? ”时，我先组织一场以此为主题的英语演讲比赛，让大家围绕“food,animal,plant,weather…”进行演说，不限制演讲的形式，以小组为单位来展演。我参与小组合作学习活动。在真正的学生小组合作学习时，教师引领，“小记者”满教室跑，以磅礴的激情推动着合作学习活动走向一波又一波的高潮！
2.进行互动性的课堂评价
《英语课堂标准》指出：突出评价促进发展的功能，保证学生的自尊心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。由此可见，评价是调动与学生参与教学活动的积极手段，是教学的辅助手段。
鉴于此，我使用了互动性的课堂评价。例如在上课时我在设计每一项的活动中都会先让学生自评、互评，再到师评，旨在表扬爱学习、肯动脑的学生；鼓励学习有进步的学生。我引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题，使其明确今后努力的方向，使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。我对小组学习的评价始终坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。
二、实验探究中所得出的结论
通过为期一年多开展小组合作学习，五4班的学生已经变成了六4班的学生，在实验研究中，我得出的结论是:大部分学生在实施合作学习的过程中,主体性有所增强，他们充分发挥了主人翁的精神，课堂气氛也变得活跃，组内的每一个学生都能产生“荣辱与共、众志成城”的集体意识，在学业成绩和非智力方面都获得了一定的进步,期末考试中，英语的平均分不断在提高，甚至提高了十分！
生本教育在于解放课堂，让课堂活起来，解放学生，让学生的主体地位显现出来，愈演愈精彩；学会的是实践的本领与技能；解放老师，使原本辛苦的老师变成舞台上的一个导演、编剧，只要设计合理，指导有序，即可轻松放手，何乐而不为？
总之，“生本”课堂交予学生，教材的整合交予老师，提高有待于学生，留予他们的空间。教育走向生命，教育激扬生命！静待花开是不变的哲学……
参考文献：
【1】《英语课程标准》
【2】《教育走向生本》